让“小组合作”从形式走向实效——从《香港，璀璨的明珠》对比教学中看小班合作学习

李 萍

“小组合作学习”是小班化教学中经常采用的方式，通过这种合作探究的学习方式能够激发学生的学习热情，培养动手能力，合作精神。前段时间，笔者聆听了我校两位老师对《香港，璀璨的明珠》一课的教学，同样是小班课堂，同样运用了“小组合作学习”的方式，却取得了不一样的效果。请跟随笔者走进两位老师的课堂，一探究竟。以下称第一位执教老师为“教师A”，第二位为“教师B”。

【课堂回放】

教师A：

1.出示课题《香港，璀璨的明珠》，指名读题，“璀璨”就是灿烂的意思。2.说说对香港的了解。

教师B：

1.出示中国地图，找到香港。说说自己了解到的香港。2.出示课文第1自然段，读一读。3.揭示课题，读准“璀璨”。4.明确学习要求：这是一篇略读课文，我们主要通过自读自悟，小组合作的形式来学习。现在就让我们走进课文，看看课文是从哪几个方面来介绍香港的。

思考一：小组合作学习，选择要慎重

采用“小组合作学习”，根据不同的文本特点，“适文”“适时”地开展，有些课可以自始至终采用“合作学习”，有些课在某个环节可以进行合作学习，还有的课可能并不适合“合作学习”。《香港，璀璨的明珠》是人教版三年级上册的一篇略读课文，课文按照总分总的方法，从“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面介绍了香港的繁华与美丽。从整个单元来看，学生在此之前已经学习过《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，在文本的谋篇布局上三篇文章有异曲同工之处。因此，在学习这篇略读课文时，可以引导学生运用精读课文中习得的方法，通过“小组合作学习”的形式展开。而且从教学内容来看，这篇略读课文完全可以放手让学生自读自悟，合作探究。

在导入环节，两位老师虽然都有对课题的解读，但我们看到教师B结合学习提示，做得更为扎实。首先，出示地图让学生形象感知香港的地理位置，说说对香港的了解，再及时出示课文第1自然段，这样把第1自然段（总起段）的教学与课题整合起来，符合略读课文的教学特点——重其所重，略其所略。同时，教师根据文本特点，明确了本节课的学习方式：小组合作学习。

【课堂回放】

教师A：

1.默读课文，思考课文从哪几方面介绍了香港？2.小组讨论交流，并板书：万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋。

教师B：

1.出示小组合作学习要求：（1）小组合作读课文；（2）用一个关键词概括你读的自然段；（3）小组讨论，组长负责记录。2.小组代表汇报学习成果，形成板书，如下图。3.看着板书，说说课文的主要内容。

思考二：小组合作学习，需要一个“载体”

为了提高小组合作学习的实效性，一般在进行小组合作时，给学生提供一个“载体”，可以是小组成员分工，合作的分步提示，也可以是一张学习单或思维导图。在合作前，教师可根据每位成员的不同特点，进行分工，如：朗读家、评论家、记录员、汇报员等，还可以给学生编好发言顺序，以便提高合作学习的效率，但切忌固定不变，要适时适当进行调整。

教师在学生进行小组合作的时候可以给他们提供一些可以“动手操作”的实物，以便成员之间开展讨论与交流。以上教学片断，教师A在学生默读课文的基础上，小组讨论交流课文是从哪几个方面介绍香港的。同样的教学内容，教师B则先是出示合作学习单，明确了小组合作的要求。第一步：小组内四人轮流读课文（1、6自然段齐读，2～5自然段轮流读）；第二步：自主独立思考，找到一个能够概括这段意思的关键词；第三步：小组讨论，组长在学习单上填写关键词；第四步：选派代表全班交流，并尝试借助板书概括课文的主要内容。从现场教学效果看，教师B的教学明显优于教师A，首先，他为学生提供了合作学习的载体——学习单，小组合作学习有明确的目的；其次，轮流读课文，独立思考提炼关键词，合作完成思维导图等，能让每个小组成员都参与其中，有事可做。教师B设计的思维导读也是颇费了一番心思的：中间一个大圆，它的四周各一个括号，可以让学生在里面填上四个方面。最后板书的呈现上更喻示着香港就是一颗明珠。这样的学习载体，是根据文本内容精心设计的，不仅可以让学生“写”，还可以借助这个“载体”来说课文的主要内容，同时暗示了文本的写作特点，可谓一举多得。

【课堂回放】

教师A：

1.根据爱好重新编组：购物、美食、旅游、夜景，你对哪个方面最感兴趣？喜欢同一个内容的同学，可以坐到一起，组成一个新的学习小组。

2.进行小组合作学习：（1）组内成员一起读读喜欢的段落；（2）说说喜欢的理由；（3）小组汇报。

3.略读“万国市场”“美食天堂”，重点品读“旅游胜地”，请学生当导游介绍海洋公园里的海豚、海狮表演。

教师B：

1.略读“万国市场”和“美食天堂”，合作品读“旅游胜地”。（1）自由默读第4自然段，圈画“海豚、海狮”表演的动词。（2）抓住动词，想象画面，多元朗读，感受海豚、海狮表演的精彩。（3）当小导游复述：先组内成员轮流做一回小导游，可以用书本上的句子，也可以用自己的话介绍，还可以加上动作。一个同学在介绍的时候，其他同学注意倾听，还可以提提建议。最后推荐一名讲得最好的同学进行汇报。

2.问题探究：“旅游胜地”作者为什么就写海洋公园？

思考三：小组合作学习，从形式走向内容

上面教学片断略处理“万国市场”和“美食天堂”，重点引导学生品读“旅游胜地”，感受作者构段的特点——先总后分，通过列举了“海洋公园里海豚、海狮的精彩表演”这一具体事例，突显“旅游胜地”。这样的处理是基于文体特点及学生的喜好，如果从教什么的角度去考虑教学方法，显然教师B的方法更合适。

从现场来看，的确如此。当教师A宣布根据自己对香港的喜好重新组合时，课堂乱成了一锅粥，有的小组寥寥几人，有的小组却是几十人。这样的合作，看似是尊重学生的自主选择，实则完全是“假民主”。对于文本中的四个方面，教师仍旧是按照自己原先的教案按部就班。而教师B就不同了，他从教学内容的角度出发，为了让学生读懂“旅游胜地”，在自主探究的基础上，采用小组合作当导游的方法介绍海洋公园。小导游的情境练习旨在让学生积累与运用文本语言，进行口语交际训练。先让学生在组内轮流说一说，其他同学当观众提提建议，更是让每一个学生都参与到学习中来。所以，小组合作学习我们要少些表面的热热闹闹，要从教学内容的角度考虑教学形式。

【课堂回放】

教师A：

1.自由读“灯的海洋”，看看作者是怎么写的。2.交流，抓住三个比喻句体会。3.仿写练笔：一到节假日，乌镇的游人可多了。_______。

教师B:

1.自由读第5自然段，圈一圈作者围绕“灯的海洋”，介绍了哪些地方的灯？2.在四人小组内选择自己喜欢的一处，互相诵读。3.多元朗读，感受文本语言的优美。4.对比写法，总结全文，形成板书。（如下图）

5.小组合作，仿写练笔：金秋时节，桐乡就成了______。田野里的杭白菊________。公园里_____。马路上_________。校园里________。

思考四：小组合作学习，凸显个性成长。

细读《香港，璀璨的明珠》，发现作者对第4自然段“旅游胜地”和第5自然段“灯的海洋”的描写，虽然都是按照先总后分的方法，但又有所不同，“旅游胜地”仅举了海洋公园里海豚、海狮表演一个例子，“灯的海洋”则举了三个例子。上述教学片断中，两位教师均能关注到文本的这一特点，但是教师A的处理仅仅是蜻蜓点水，浮于表面。而教师B却把教学推向了高潮。在此处教师B继续采用小组合作学习的方式，先让学生选择喜欢的句子在小组中互相诵读，然后通过个别展示朗读，改编成诗歌后师生接读等形式，感受了文本语言的优美。在与第4自然段的对比中，感受作者不同的写作方法。并尝试运用这样的方法来写一写家乡的杭白菊。对于此处的小练笔，教师也颇有创新，课堂教学时间有限，让每位小组成员选择一个场景进行描写，交流时轮流诵读组合成一段完整的话。既有分工，又有合作，把小组合作学习成果推向顶峰，让每个学生的个性得到充分张扬。