在语言实践中学语文

许丽妹

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。语文课必须回归到语文教学的本体——学习语言上来，让一篇篇文质兼美的课文真正成为学生学习运用语言文字的范例，开展基于课程标准的教学，做到学段目标分明，课堂核心教学内容精确，以最少的时间投入，换取学生最大的行为变化，让学生在语言实践中学习语言，从“能理解”到“会运用”。

一、关注“有特色的词语”，进行语言实践

叶圣陶先生谈到读书时曾说过“一字未宜忽，语语悟其神”，道破了品味语言、迁移运用语言是语文教学中一个十分重要的内容。

《草原》（人六上）一文，文中有几处最具表达特色的，牵一发而动全身的词语，如“飞”“敬”“握”，可以通过品词析句、实践运用等方式，引导学生理解体会“恰当地重复运用动词表情达意”的语言特点。特级教师商德远老师这样组织学生开展语文实践：

板块一：整体感知。引领学生自主阅读课文、把握课文内容，体会蒙汉情深。

板块二：找出妙词。在此基础上，让学生默读思考：作者是怎样表达这一情感的？哪一方面写得特别好？着力引导学生感悟作者是怎样恰当地重复运用动词表达情感的，即运用动词表情达意的方法。再运用换词、比较等策略，引导学生抓住“像一条彩虹朝我们飞过来”中的“飞”字，体会蒙古族人民的热情好客。此处，通过“飞”字还能看出来迎接“我们”时的心情很急切。再让学生找出此段中连续用了“飞”字句子：“像一条彩虹朝我们飞过来”“欢呼着，飞驰着”“车跟着马飞过小丘”。引导学生抓住“飞”字，通过前后联系、对比，体会当时蒙古族人民迎接“我们”时的急切心情，以及“我们”急于到蒙古包和他们联欢的急切心情，进而使学生体会蒙汉情深。通过“飞”字，学生触摸到文章的情脉，感受到语言文字表情达意的魅力。

板块三：讨论互动：“还有哪些动词也像‘飞’一样反复使用表达蒙汉情深的？”让学生自主找出第三、四自然段中的“握”和“敬”字。这两个动词在第三、四自然段中出现的次数很多，通过这两个字，学生也能体会出蒙汉人民的深情厚谊。

板块四：学生在理解并掌握了巧妙运用动词表情达意的方法后，教师创设情境，引导学生通过想象离别时的情景，来迁移运用：“在离开时，作者没有写话别的场景，请模仿相见、敬酒等场景，继写‘我们’和蒙古族人民分别时难舍难分的场景，尝试反复用一个动词表达出蒙汉情深。”学生先想象，再试着写一写。写完之后，师生进行互动评析。

通过尝试运用，学生借助语文特有的情景，学会了运用“动作传情”的写作方法，通过反复、恰当地运用动词来表达蒙汉情深的美好情感，既训练了表达能力，又促进了对蒙汉情深的理解，可谓是言意兼得。

二、关注“有特色的句子”，进行语言实践

句子是由若干个词语按照一定的语法规则组成的，是能表达一个完整意思的语言单位。理解并迁移运用有特色的句子，是提升学生语言品质的重要方式。

《检阅》（人教版三年级下）一文中有五个问句的组合呈现，是本文表达上的一个特点。如何借助这五个问句，进行语言文字实践活动呢？请看下列案例：

板块一：比较

师：自由读课文，你从哪些地方感受到队员们的为难？

（出示：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？谁去跟他说？怎么跟他说呢？）

师：发现什么特点？

生：一连用了五个问号。

（出示：劝他别去了。不然就把他放在队尾。或者把他藏在队伍中间。）

（师引导发现问句的后面还隐藏着对这个问题的思考）

板块二：补白

（出示：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？谁去跟他说？怎么跟他说呢？）

师：劝他不去？

生：不好，博莱克会伤心的。

生：队伍少了一名队员，就不是一个整体了。

生：博莱克也是儿童队员呀！

师：要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？

生：博莱克会觉得我们看不起他。

生：他会难过，会觉得是自己影响了这个团队。

师：左也不行，右也不行，太难办了，文中用了哪个词语来讲？

生：棘手。

师：问题这样棘手，那么——（出示问题三：谁去跟他说？怎么跟他说呢？）

师：你去？（生摇头）

师：你去？（生摇头）

师：为什么不去？此时俱乐部内的气氛有些沉闷，谁也没有发言，用文中的一个词是什么？

生：鸦雀无声。

师：想一想，这些问号后面藏着什么？你能把此时此刻队员的这种矛盾的心情读出来吗？

（指五名学生分别朗读五个问句）

板块三：迁移运用

师：你们猜猜，此时博莱克在哪里呢？

生：他可能躲在一个角落里。

生：他可能一个人默默地站在操场上。

师：他在想些什么呢？你能不能也用上几个问号来写一写博莱克纠结的心理活动呢？动作快的小朋友可以多写几个问句。（交流评价）

此案例中教师充分利用这组问句的独特价值，通过“比较—补白—迁移运用”的教学过程，将这组问句的价值有效放大。学生在充分朗读、感悟和体验的基础上，准确、全面、深刻地体会到了队员和博莱克的心理，充分感悟了这五组问句在内容和表达上的特点，因此在迁移运用环节，内心有话想说，有话可说。教师在学生写话结束后及时跟进的即时评价，则让学生语言更富有“质”感。

三、关注“有特色的典型段落”，进行语言实践

在文章中，有富有特色的开头、结尾段，有段式结构明显的段落，有含义深刻的段落，有表达富有特色的段落。

不同的学段，对表达富有特色的段落的迁移运用点是不同的。

中段，教师要引导学生了解常见的构段方式，如总分关系、承接关系、因果关系、并列关系，分析段内句与句之间的关系。这样做既能强化学生段落训练的意识，又能使学生形成较为深刻的段的意识。请看《白鹅》（人教版四年级上）第四自然段的教学设计：

1.找总起句。我们先来欣赏一下鹅的步态，请同学们默读第四自然段，想想这一段话主要是围绕哪一句话来写的？请用“——”线画出相关的句子。引导学生明白作者采用了先总写后具体的方法来写的。

2.理清脉络。作者围绕总起句写了哪几个画面呢？（步调与站姿）

3.体会写法。作者运用了哪些手法写出白鹅步态傲慢的呢？引导学生一边读一边找，进而体会这种手法的好处。

4.比较阅读，提高学生的鉴赏能力。出示俄国的叶·诺索夫写的白公鹅的步态，比较写了白公鹅步态的什么特点，从哪几个方面、运用哪些手法写出了白鹅的慢条斯理？引导学生在比较中知道是通过拟人、比喻、细节描写等方法写出动物的特点。

5.看录像仔细观察鸭子的步态，运用刚才学到的方法来写一段总分结构的段落。从而让学生在理解构段方式的特点的同时，在练笔中基于文本灵活运用，不仅加深理解，而且习得语言。

同样是“段”的教学，高段与中段的“着力点”不同。高段要引导学生关注段与段之间的联系，整篇文章的表达方法、表达顺序及篇章的结构等方面展开学习。如薛法根老师在执教说理文《谈礼貌》（苏教版），核心目标非常明确，就是领悟叙事说理的写作方法并做到读写迁移。他是这样设计教学板块的：

板块一：理解积累，迁移运用

课始，师先引导学生理解文中的第一则古训：“君子不失色于人，不失口于人。——《礼记》”引导学生联系课文，明白作者怕读者不明白古训，在古训的后面加上了一句“意思是说——”进行解释说明。再将课文中的几句古训集中起来，让学生学习第一则古训来对另外几则古训作个“解释”。这样，很自然地引导学生在理解中积累，在迁移中运用。

对于文中通俗易懂的俗语及名言警句，则引导学生在读中理解。

板块二：对比阅读，发现秘妙

文章用了哪几件事来说理？怎样说理？这是议论文教学的重要内容。学生先自主阅读三个小故事，然后思考：作者为什么要选这三个故事来说理？让学生明白议论文要选择典型事例来说理。

再引导学生比较发现每个故事结尾一句，都以议论作结语，这三句议论有什么不同之处？通过比较，学生自然就能发现其中的不同之处：第一个故事“问路——你有求于他人，要讲礼貌”结尾引用俗语发表议论；第二个故事“踩裙——你有失于他人，要讲礼貌”，结尾阐述礼貌待人的作用；第三个故事“伟人理发被刮伤——他人有过于你，你讲礼貌，反映出你的情操与修养。”结尾论述礼貌对于个人的意义。学生通过自己的比较、发现、讨论、归纳，发现三个故事中隐含的“侧重对话”的叙事方法及“先叙事后说理”的写作特色，三个故事一层深入一层，是递进式的议论说理，三个故事之间顺序不能调换的写作结构特点。

板块三：迁移运用

1.活用结构，迁移运用。

师：现实生活中，看到不讲礼貌的多，还是讲礼貌的多？随机提供一个语段：

一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖？”老人没好气地说：“不卖！”一个小姑娘问：“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个？”老人递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“不要钱！”……

师：只有说理没有故事不生动，没有感染力；只有故事没有说理不深刻。请你给这段话结尾写上一句切合故事的说理部分。

（生先练笔，再全班交流。）

（师在交流过程中，不时地根据学生的回答进行修改、引导概括。同时，引导学生直接引用课文中的古训、俗语、名言警句进行说理。）

师：有没有直接引用的？

（六生举手）

师：自己写，通俗易懂。但引用别人的，更精准，有说服力。就像刚才那个同学化用“礼貌不是钱，但比钱更值钱”一样。请大家用一点时间，将自己刚才写的修改一下。

（然后在学生修改之后，再次全班交流，全班一半以上学生能引用或化用古训、俗语等了，语言品质发生了质的变化。）

2.活用全文，迁移运用。

师：你看到这个不讲礼貌的小青年，怎样跟他谈礼貌？给你五分钟的时间，你可以说理、比较、举例，可以搬出课文中的事例、古训、名言警句、俗语，与他谈礼貌。写后组织全班点评，学生再次修改。

这是一个富有挑战性的语言实践活动，教师把更多的时间交给学生，运用训练检查学生是否真正理解和掌握语言的规律、文章的写法。这是一个灵动的语言实践活动，本篇课文的内容，成了学生语言实践的素材，学生从中提取、整合信息的能力得以锻炼；这篇课文的写作形式，在语言实践中得以活学活用。这样的语言实践活动融阅读理解、提炼信息、概括表达、深度思维于一体，促进了学生语言能力与思维能力的同构共生，学生习得了议论文故事中隐含的“侧重对话”的叙事方法及“先叙事后说理”的文本结构，对于今后阅读相似的文本就能结构化解读，而不再逐句阅读了。整个课堂充满了生长气息。

找准核心的语言实践点，使语文教学变得实在、简约，让学习变得轻松、高效、接地气。