滑过也是一种教学智慧

陈新福

前段时间与同事一起备《触摸春天》，准备参加一个二十分钟的美读片段教学展示。教学从诵读《光明的追求者》导入“盲童安静是如何追求心中光明、触摸春天”的课文批注阅读；进而品味安静“整天”“流连”花香的情趣；最后想象、体悟安静“拢住”蝴蝶后“放飞”的心境，领会文本主旨——“每个人都有生活权利”。然两次试讲，都不能完成预设的教学任务，怎么办？

我们把反思的视角直指教学策略的有效落实，试图从改变教学策略上来赢得时间，但纵观教学：诵读、批注、想象、品读、感悟、体验，每个学习历程可谓是环环相扣，步步逼近“生命权利”的顿悟与发现。删减任何一个教学环节都直接影响学生阅读体悟的深度。

教学是慢的艺术，需要“文火慢炖”，习惯抽丝剥茧般地品词析句，自我发现，探寻语言的真味，这似乎是名师名家语文教学艺术颠扑不破的真理。时间、内容、效度是影响课堂教学质量的三个因素，如何协调共进？需进行科学合理的安排调控。在原本精简的教学内容下，只能在教学策略上进行把控。当我把这些想法与朋友交流，朋友询问我：那“扑腾”“放飞”等词语的想象品析能不能让学生在静静地自由诵读中“滑过”？

这样“滑过”可以吗？“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！”——这样充满诗意的文字，这样美好的境界，能不让学生去细品感悟“扑腾”过程带给安静内心的震撼吗？能不让学生去享受安静“放飞”之后的心境吗？于文、于情、于理，这都是很好地引导学生融入安静感悟生命的极好切入点。能就此“滑过”吗？回顾两次试教，学生细品“扑腾”“放飞”时，总是停留在想象蝴蝶“扑腾”时的“挣扎”，安静“放飞”时的犹豫与果断抉择的内心独白，这样的细品慢嚼与“安静的心上，一定划过一条美丽的弧线”意境相符吗？显然，这里的“划过”是蝴蝶“飞翔”留过的轨迹，也是安静内心思绪的痕迹，在这样的轨迹上，安静的内心深处有着色彩斑斓的美丽画面，想象体验的过程似乎会打破这美丽的意境。

教学不能仅考虑教学与文本意境的融合，应更多思考文本的编排意图，文本主旨，围绕核心目标组织教学。《触摸春天》的教学核心理应是引导学生通过文本语言的研读，触摸安静多姿多彩的生命体验，感悟享受生命的幸福，获得阅读的快乐与启迪。

“雁过留痕，言过留声”。以美读的方式，在读中静静地感受语言可能呈现的意境，让意境在美读中得到无限的张扬，使学生沉入自由遐想的境界，相信自由与享受的美读，比任何的品词析句来得有价值。

如此“滑过”，点到为此，留下空白，不过度地品析探求文字背后的意蕴,表面上是一种教学策略的改变，其实质是有效彰显核心教学价值的智慧。语文教学是一次语言风景的旅行，我们或驻足停留，细细欣赏；或快步前行，走马观花。如此走走停停，在文本中穿行，领略迷人的语言风景，或匆忙，或慢悠，岂不乐哉。因此，在追求语文教学深度的同时，我们真的需要有“滑过”的教学勇气与智慧。