“微游戏” 引领儿童趣味阅读——绘本《犟龟》导读教学

设计/韩姗殷 指导/戎 敏

【设计理念】

微游戏，顾名思义，就是“小游戏”。微游戏是根据阅读教学目标编制的教学游戏，以思维游戏、模拟游戏为主。它塑造极强的思维沉浸感，让学生在每一次的闯关中渐次达成自己的目标，循序体验收获感，更能让学生模拟故事情境，自主发挥联想，在演绎中自觅读书方法。微游戏体现的是一种“慢教育”，视孩子为“种子”而不是“瓶子”。本次教学分读前导——读中导——读后导，让学生在严谨而活泼、高效而生动的游戏式教学中，渐次掌握每一个环节的读书方法。

【游戏梯次】

1.低阶思维游戏——“动物谜语”识角色。

2.中阶思维游戏——“请君入座”分剧情。

3.高阶思维游戏——师生入戏，模拟情景支招读书方法。

4.读写建构游戏——订制书签，升华“犟龟”精神。

【教学内容】

三年级自选绘本《犟龟》

【教学过程】

一、读前导

（一）走进绘本。

师：绘本，同学们肯定不只读过一次，但你们了解绘本吗？知道什么是绘本吗？

（师出示绘本自画像，引领学生化身“绘本”，向大家做介绍，允许学生“跑堂”，激发学生自主参与的积极性！）

【设计意图：学生在主体地位凸显的状态下感受到自主权，其挑战欲也在“跑堂”中渐增。】

（二）封面封底知精彩。

1.虚拟人物“晨晨”做客课堂，引读作者。

师：绘本的颜值非常高。新奇的图画一下子吸引了来买书的晨晨。可是漂亮的书籍被塑料纸包裹着，这种情况下，晨晨该先看哪里才能略知故事内容呢？

（引导单：a.仔细观察封面，帮助“晨晨”从上往下打量，聚焦重要信息。

b.题目是文章的眼睛，和做试题一样，知晓内容前先要读准题。

c.请念得好的“小老师”引读作者简介。

d.以“接力”的方式，随机选择四位学生化身作者播报自画像。

引导宗旨：a.在学生愤悱时启发，利用“小老师”资源，生生互助，播报成功。

b.在自评互评中培养参与倾听的习惯，使学生的认知兴趣渐增。）

【设计理念：课堂教学面向全体学生，当那些站得低的同学正努力摘树上的桃子时，师生须一起帮助其走入他们的“最近发展区”。其他学困生看到同等差异的伙伴品尝到收获感，消除了焦虑，当老师问“下一位谁来接力时？”一定会有更多的学生跃跃欲试！】

2.“量身定制”导读封面“主角”，仿说“自画像”。

师：图画是故事的窗口，你能仿照自画像的表达方式，也给海报上的这个人物量身定制描述性语言吗？

（引导单：a.有顺序地描写：外形-装扮-周围的背景。

b.保护学生的个性语言，因势利导借机延伸。）

【设计意图：三年级学生初学作文，有条理地进行口语表达，有顺序地描写一个事物是培养关键。随着同学们观察角度的变化，师借机引导，激活旧知优化新知。】

3.“大众评审”入座课堂，师读封底，生点评。

师：除了封面，还可以读哪里知晓文本？

师（指封底）：这是儿童文学家梅子涵看完《犟龟》的感言，能帮助我们更好地认识书籍的内容。现在老师读，请你们担任大众评审，认真倾听，为我点评！（师读）

【设计意图：学生被赋予“大众评审”的头衔，每个学生不再是个旁听者，而是负有点评使命的嘉宾。他们积极主动地参与、思考、辨析、点评。在对课堂新奇渐生的同时也能切实体验到自身价值。老师蹲下倾听，以学生的姿态和其互动，“教学相长”真正得以体现。学生也因此明白“看，是一种学，听，更是一种学！”】

二、读中导

1.低阶思维游戏——动物谜语大家猜。

师：晨晨特别喜欢故事里的小动物们，精心设计了几个游戏，想和你们比比谁会读书。请出第一个思维游戏——动物谜语大家猜。

（引导单：a.给每位学生参与的机会，首先邀请对谜语感兴趣的学困生。

b.闯关中，串以积极向上的游戏术语：“谁做先锋”“谁来接力”“恭喜你，闯关成功！”）

【设计意图：这一游戏环节让每个学生的已有认知在猜谜中唤醒，挑战自我的兴致被激发，充分感受到读书给自己带来的收获。以后“读思结合”高效阅读培植了“乐趣”的种子。整个过程，老师富有动感的“谁做先锋”“谁来接力？”“恭喜你，闯关成功！”等积极向上的游戏术语让学生体验到实地游戏的沉浸感。读书情趣进入高潮。】

2.中阶思维游戏——“请君入座”分剧情。

师：成功晋级，进入第二个思维游戏——请君入座。

师：如果你能准确地把上述角色送到相应的地点，便可开启下一道航线，帮助“犟龟”陶陶达成心愿，成功到达终点会有一份惊喜等着你们。

（引导单：a.引导学生根据故事的发展过程给故事分集，清楚全书的结构。

b.引导学生了解“地点转换”的写作顺序，自然而无痕地教学写作。

c.依然保持生生合作的“小老师”互助方法。）

【设计意图：游戏升级，思维升级。从故事角色到故事剧集，这些文章的必备元素，老师没有去灌输去赘述，而是根据孩子的心脑发展特点与生活设计了他们喜闻乐见的游戏，从初级的“猜动物谜语”到升级的“请君入座”，环环相扣，水到渠成！】

师：看，惊喜出现了，这个大大的字是？（心）

师：“犟龟”想通过这个大大的“心”字告诉我们什么？一起来读出他的心声——正是因为有一颗坚定不移的心，犟龟才会在嘲笑、猜测、阻拦中不改初心，坚持不懈，最终遇见最隆重的庆典。

【设计意图：游戏的编制源自绘本的核心精神。老师在恰当的时机“还原”了人性最需要的品质——“嘲笑、猜测、质疑也阻挡不了我前进的步伐。因为我——犟龟，有一颗坚定不移的初心！”学生在活泼而有序的教学游戏中领悟了实现梦想的真性情真品质。这也是游戏式教学最难能可贵的特色。“微游戏”成就“慢教育”。孩子的阅读经验在游戏的升级中渐次呈现，思维角度延展至多面，大脑中对于整个绘本构成的空间感得到凸显。阅读理解力与辨析力自主促升。】

3.高阶思维游戏——师生入戏，模拟情景导方法。

师:老师了解到你们读第五集（荒漠上遇乌鸦）时感到有些困难。这集共有三组对话，现在我们以前两组对话为例，研讨一些读书的好方法。

师：绘本大使说：图画比文字更重要！所以，我们先看第一幅图画。

出示幻灯片：

师：仔细观察，图画中哪些蛛丝马迹体现出这是在荒漠里？

（引导单：a.抓住景物的特点，如背景、颜色等。

b.从不同的角度观察，如整体、局部。 ）

师：这样的环境，如果你身处其中，会有什么感觉？（沮丧，无精打采，像晒蔫的花叶一样。）

师：乌鸦呢？（闷闷不乐！）

师：这幅图，乌鸦连个正脸都没给我们，你从哪察觉出他不开心的？（装扮、体态、身姿、衣着。）

师：一番研讨，我们知道了读书第一招：观背景，察细节，背影装扮也能知心情。

师：初次相见，两人会有哪些对话？来看他们的第一次对话，如何读对话，支给你们第二招：台词配上提示语。（对话略）

师：自由想象念，边念边感受，初次见面，两人各是什么态度？（乌鸦很没有礼貌。）

师：从哪些提示语或台词发现？（没有直接跟他打招呼，而是发出了像打喷嚏一样的声音。）

师：如果他用这样的方式对你，你有何感想？

（引导单：a.师随着故事的需要，灵活地转变角色，巧妙移情于学生，促动其入戏入景，深入故事内里，体验文本感知情感。

b.借机拓展形容乌鸦自大的成语，如“自以为是、自高自大、自吹自擂”。

c.对比看待“陶陶”的态度：彬彬有礼，善良单纯。

d.引导从乌鸦意味深长的目光揣摩心理戏，猜测乌鸦的心里话。

e.师生协商出读书第三招：透过目光，揣摩心理。

f.引导学生巧妙化身“路人甲”，批判性思维驳“乌鸦的话”，师以生的话语为契机，自然导入“信念教育”。）

【设计意图：因为老师模拟了故事中的情景，巧妙入戏，学生的情感也顺势转移，这就是模拟游戏促升儿童专注情境优化表达的效能之一。所以，教育教学游戏中的智慧引导很大程度上在于教者本身的机智与眼光。】

师:换成任何一人，都会有辩解，有反驳，可陶陶并没有，他只是固执地说了一句——只要坚持，一步步总能走到的！

（出示读书第四招：读出标点，洞察内心。）

师:《犟龟》中除了这些丰富多样的对话，还增加了一些新元素——图画加曲谱的插画。

师：根据已有经验，咱们来讨论一下，像这类图怎样读？

（引导单：a.会读谱的，可把五线谱翻译成曲子。

b.不会读的，可观察音符的高低变化结合情节来思考。

c.想象图画，把神情、动作变成文字，附在一旁。）

师：图画附文字，音符观高低，这是读书第五招。

师:一起来重温下这五招读书方法：

师：实践是检验真理的最好办法。课后，请大家用这些方法再去读读其他对话与插画。

三、读后导

读写建构游戏——订制书签，回味相伴。

师：现在，你所悟到的犟龟精神是什么？请把体现犟龟精神的一句话，写在书签合适的位置上，做到美观。

师：你们写在卡纸做的书签上，我写在黑板这块书签上，我最欣赏的是这一句——上了路，就天天走，总会遇见最隆重的庆典。（板书）

（师生互写，《小王子》插曲相伴。写字时，老师再次嘱咐写字要求：一笔一画工工整整，一言一行堂堂正正。）

师：我们刚才听的是《小王子》中的插曲，虽然两者情节不一样，但他们实现梦想的精神是一致的。那就是——信念！

【设计意图：无论是掌握习字要求还是领悟“犟龟”精神，阅读的根没有因为游戏而冲淡或忽略。学生在订制书签的建构游戏中进行“读写结合”实践，学生的人文素养在不知不觉中“外显于行，内化于心”。】