学——以译林新版《英语》四（下）Unit 6 Whose dress is this?（Story time）为例

岳婷婷

教学过程对比

一、导入环节

【试教片断1】

英语课的导入环节旨在调动学生的学习兴趣和积极性，并引入话题。笔者采用自由交谈的方式与学生展开交流，在谈话过程中唤醒旧知、导入话题。

T:I like your jacket.It’s nice!

S1:Thanks.

T:Hello!Your blouse is so beautiful.

S2:Thank you.

T:You look great today!You look nice in the coat.

S3:Thanks.

【教学片断1】

笔者保留并改进了与学生自由谈话的环节，加设了一首歌谣，让学生读歌谣、猜谜语。

T:I like your coat.It’s very nice!Look!How...!

Ss:Nice/beautiful!

S1:Thank you.

T:Hello!How are you?

S2:I’m good.Thanks.

T：Your dress is so beautiful.Boys and girls,do you like her dress?

Ss:Yes!It’s nice/beautiful...

Ss:Thanks.

T:You look smart today!Look at her T-shirt.It’s very...

Ss:Nice/Smart/Beautiful...

T:Look!I have a riddle here.Guess!

Ss:They’re clothes.

【教学对比】

试教片断1中，师生自由对话的内容虽然紧扣本节课的话题，但都是由教师掌控话语权，并且只与个别学生进行交流，因此话语单薄、形式单一、覆盖面窄。

如何能在一上课就成功地吸引学生的注意力并有效帮助学生复习旧知、导入话题呢？笔者首先保留了与学生自由对话的环节，对话内容看似相似，但与试教片断1中的自由对话有着本质区别：教师将话语权归还给学生，引导学生对服装进行评价；交流也由单一的点对点转换为点对面，使得更多的学生参与到对话中来，真正做到为“学”而“教”。内容丰富、节奏明快的谜语能够有效调动学生的学习兴趣，激活学生思维。因此接下来笔者创编了谜语，将学生曾经学过并在本节课中需要大量使用的一些形容词融入其中，学生在读、猜谜语的过程中复习旧知并被引入话题。

二、读前环节

【试教片断2】

为了突破本节课重点句型，笔者邀请学生为教师的派对服装提出建议，并请学生对教师准备的衣服进行评价。

T:I’m going to a party.What should I wear?Can you give me some advice?

S1:You can wear a dress.

S2:You can wear a nice jacket.

...

在学生提建议的过程中，教授并拓展服装类词汇。

T:Thanks.Ibringsome clothes here.Look at this dress.Do you like it?

S3:Yes.I like the colour.

S4:Yes,it’s beautiful.

T:Yes,it’s so beautiful.How about these gloves?

S5:They’re funny!

S6:They’re small.

T:Yes.They’re too small.

【教学片断2】

试教之后，笔者发现学生对本节课的目标句型“Whose...is this/arethey?It’s/They’re...’s”的掌握并未达到预期效果。经过反思，笔者将此处修改为先引导学生回忆服装类单词，继而设计了有趣的卡片游戏：

T:Whose clothes are these?Look!Whose skirt is this?（教师出示短裙的卡片，教授句型）Guess!You can say:Maybe it’s...’s.（教授句型）

S1:Maybe it’s Bobby’s.

S2:Maybe it’s Yang Ling’s.

T:Please guess in pairs.

Ss guess in pairs.

T:Whose skirtis this?Look!It’s Tina’s.

（教师展示卡片反面）

T:The skirt is Tina’s.How about these socks?Whose socks...?

Ss:Is this?

T:Look!One sock,two socks.Whose socks are these?（教师出示袜子的卡片，教授句型）Do you want to know?Who can ask me?

S3:Whose socks are these?(教师耳语告知学生答案)

T:Who else wants to know?

教师邀请5-7个学生提问，耳语告知答案。

T:Now,some of you know the answers.You can answer:They’re...’s.（教授句型）Please ask and answer one by one in groups.Whisper!

Ss say in groups.

T:Whose socks are these?

Ss:They’re Bobby’s.

T:Well done!Whose clothes are these?Now,please take your card.Don’t show it to others.Ask your group members:Whose...?The others guess in turns.

【教学对比】

在试教片断2中，笔者以自己参加派对为切入点，引导学生提出意见并评价服装，由此来进行目标句型的突破和教学。但教学过程牵制过多，对重难点把握也不够清晰。

“故事前的导入是故事教学中不可或缺的环节，其目的是激活学生的知识储备和相关经验，激发学生学习故事的兴趣，解决故事中的语言障碍，为学生理解故事作铺垫。”（沈萍，2013）经过修改过后的教学片断2首先明确了本节课需要重点突破的目标句型，修正了“目的地”；其次，笔者通过卡片游戏和耳语接龙游戏两个深受学生喜爱的教学形式，一方面充分调动了学生的好奇心和学习兴趣，另一方面引导学生真正从语用角度发问，学习目标句型。此外，在突破目标句型的过程中，笔者从师生走向生生，逐渐减少操控，放手让学生操练运用。

三、读中环节

【试教片断3】

为了帮助学生厘清故事脉络、理解短文，笔者采用了总分总的教学模式：

Step 1.Global:Watch and choose：What clothes do they talk about?

Step 2.Local:

1.Read and find

学生读图1至图3后回答问题：Why don’t they wear this dress and these trousers?

2.Read and discuss

学生读图4至图6后回答问题：Whose clothes are these?

Step 3.Global:Read and act

【教学片断3】

笔者重组文本，改进问题，做了如下设计：

Step 1.Global:Watch and choose

（）Where are they going?

A.A birthday party

B.A Fancy dress party

在学生选择后出示文化背景小贴士:

Step 2.Local：

1.Read and answer

学生自读图4至图6后回答问题：What clothes?Whose clothes?How?

2.Read and learn

学生自学图1至图3并关注 Su Hai和 Su Yang在准备Party时用了哪些句子。

Step3.Global:Happy reading and acting

学生根据本组组员的能力和意愿自主选择其中一种方式进行全文的反馈。

【教学对比】

在试教片断3中，笔者仅用问题帮助学生理解故事，没有在文化背景、学习策略和学情分析等方面深入挖掘，导致学生的读和演都似走过场，没有达到良好的学习效果。

改进后的教学片断3，笔者重组文本，调整教学顺序，用三个问题帮助学生先重点学习图4至图6，继而放手让学生自主学习图1至图3。调整之后的教学过程详略得宜，重点突出，并且注重对学生自主学习能力的培养。此外，笔者充分挖掘图片信息，适时给出文化小贴士，学生的文化背景知识得以拓展。另外，学生的不同能力和水平在教学片断3中得到充分尊重，各层次的学生都有“跳一跳，够得到”的任务，学生在完成任务的过程中体验到学习的快乐和满足，学力得到提升。

四、拓展环节

【试教片断4】

笔者创设了化妆舞会的场景，邀请学生参加舞会，旨在为学生创设有趣的语用环境。

Step 1.学生拿出带来的服装，小组内为组员挑选，并说一说选或不选某件衣服的理由。

Step 2.学生穿上组员为其选好的服装，在Party上走一走，谈论别人的服装。

【教学片断4】

笔者增加了为教师挑选服装的环节帮助学生巩固本节课所学，为拓展活动的顺利开展做好铺垫。

T:I’m going to the fancy dress party,too.Can you give me suggestions?

播放制作的小视频（视频中展示了借来的服装和试穿情况）。

S1:You can wear the black dress.It’s so beautiful.

S2:You can wearthese gloves.They’re so funny.

S3:You can’twearthis hat.It’s too big.Whose hat is this?

T:It’s my father’s.

...

T:Thank you for your suggestions.Now,I’m ready.(根据学生意见穿好带来的服装)What do you think?

S1:You look great!

S2:You’re so beautiful!

...

T:Now,let’sgotothe party together.Please get dressed.

Ss dress up.

T:We’re at the party now.Please walk around and talk about your friends’clothes.

布置任务之后出示文化背景小贴士：

Culture time 2

在帮助别人挑选衣服时，要表达真实感受，给出有用的意见。

在派对上评价别人的衣服时，要尽量礼貌地做出正面的评价，才更符合西方礼节。

【教学对比】

在试教片断4步骤1中，学生并未能如笔者预期使用“It’s/They’re so/too...”来为组员挑选服装，而是自顾自地穿上自己带来的服装，并没有充分运用到目标语言。于是笔者增加了为教师挑选服装的总结环节。学生在为教师挑选服装的过程中，在教师的引导下自然地运用到本节课的目标句型，对所学知识进行了梳理和巩固，为拓展任务的开展搭好语言支架。“How...!”“What a nice...!”“I like...”的语言拓展和文化小贴士为学生在化妆舞会上的交流提供了语言基础和文化背景。

感悟与启示

1.游戏激趣，重点突破

教师要充分理解学生，理解学生喜欢的学习方式。有效的故事教学应该基于学生的兴趣，激发学生的参与热情。谜语和游戏都是学生喜闻乐见的学习方式，它们能营造出生动活泼的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生乐于参与，敢于表达，从而降低学习难度。

教学片断1中，笔者用琅琅上口的谜语激发学生的好奇心，有效帮助学生唤醒相关形容词旧知，并顺利引入话题，一举多得；教学片断2中，笔者创编新颖的卡片游戏，用大拇指按住答案，并用耳语、接龙等方式告知答案，成功调动学生的参与热情，将教学目标转化为学生的内在需要，让学生真正从内心深处想说语言、想用语言，变机械操练为有意义的学习，让学生在轻松愉快的游戏中积极参与、体验、理解和运用语言。

2.重组文本，整合教材

《英语课程标准（2011年版）》中提到：“教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”

在新课程标准的指导下，教师不应只是简单地教教材，而应该以每位学生的“学”为出发点，根据具体学情和学习需要创造性地使用教材。在教学片断3中，笔者调整文本顺序，学生先在引导下重点学习图4至图6，再自主学习图1至图3。如此调整，图4至图6和教学片断2中的卡片游戏目标句型一致，重点突破，一气呵成；并在引出化妆舞会这个学生深感兴趣的主题后直接进入舞会，牢牢抓住学生的注意力。这样的重组文本，不仅以目标语言训练为主线，同时符合学生的心理特征。

3.文化贴士，开拓眼界

“文化语境的价值取向在于陶冶学生的人文气息。文化语境能够使学生在英语学习的过程中，提升他们的文化素养以及运用英语进行交流的技能，最终形成有意义的交流”（尹园，2014）。

语言与文化密不可分，想要开拓学生的文化背景眼界，就需要教师挖掘教材内涵，在教学的过程中渗透，让学生感悟文化差异，形成跨文化交际的意识。教学片断3和4中的两个文化贴士，能够帮助学生更好地理解故事发生的文化背景。

4.创设情境，拓展提升

教师应创设学生喜闻乐见的情境，为学生搭建运用语言的平台，使学生将所学知识灵活运用，从而提高学生的综合语言运用能力。

教学片断4中，笔者创设了与学生共赴化妆舞会的情境，先帮助学生梳理巩固本节课所学知识，为语言运用扫清障碍。再提供轻松愉快的情境氛围和交流平台，使学生在玩中学，在学习中体验快乐并获得知识，从而将知识吸收内化，有效提升学生的综合语言运用能力，从而使学生的学力得到提升。