学习在自我发现中发酵——《对联》设计及反思

潘照团

【学程思录】

一、家联激情

师：作为温州人，我们家门口有一副奇联，就挂在江心屿江心寺的正门，大家见过吗？（出示图文并茂的对联：云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮长长长长长长长长消。）谁来读一读？

（生读得五花八门）

师：我听出了这副对联不好读，大家发现了什么问题？

生：中间的字都一样，怎么读？

生：我不知道读到哪里停。

师：真是难为各位！这流传近千年的佳联，出自南宋状元王十朋，他是我们温州乐清人，仅用六个字就写出了我们瓯江云聚云散、潮起潮落的画面，温州人无不以此为傲，称它为“家联”（板书）。大家要想解开它的谜，需从小打好对联的基础。

【小心思：对联，是一种文化，文化讲究渗透。把对联黏合上学生生活着的这片土地的温度，使学生欲学对联之情自然生发。】

二、主导发现

师：这是外地有些学校二年级学生读的课文——《对联》（呈现课文图像，如右图），上节课大家初步认识了对联，现在我们看看这篇课文，说说对联有什么特点，先说一共有几副对联。

生（齐）：四副。

【小心思：学生回答得这么肯定，这么整齐，我不得不顺着学生的视角再次端视一下课文，其排版特点让我眼前一亮，当即决定调整教学预设，不再采用原先的“品读四副对联、比较归纳认识”，而是开始关注被“成人”踢出局外的最后“两行”。这么明显地摆在眼前，直接激起了学生的思维对照。】

三、生成发现

师：为什么不是五副？

生：最下边的两行不是。

师：为什么？

生：字数不同，上句六个字，下句七个字。

师：很敏锐，说出了对联的一个特点——字数相等（板书），还有新的发现吗？

生：上边都是用红线，四个字或者三个字画起来，最后两句都是画黑线。

生（抢着说）：还有最后两行字都很大，跟我们语文书的生字表一样位置，不是对联。

师：你们两个的眼光真独特，像福尔摩斯，能看出页面上细微差别。可你们不能把穿着花衣服的人都叫做女人（生笑），画线、字体大小有可能是为了突出什么。你们读一读，再来交流，看看有没有新的发现。

（学生再次读课文）

生：最后两句平仄与对联不一样，“旺”和“顺”都是四声。

师：你真会读书，上节课我们说过对联一般是仄起平收（再次交代平仄音特点并板书：平仄相谐）。

生：还有，上下句说的内容不一样，意思也不清楚。

生：读得不怎么顺口。

（根据学生的回答板书对联的特点：内容相关，节奏相应。）

【小心思：学生的发现是学习最好的起搏器，这种学习的能量是由内及外的投射与释放。可以说自我发现是一种势能，我们随机的“顺势利导”比既定轨道的“循循善诱”来得更有生气。课例很明显，原来四联对比，八句交汇，读读说说，必显琐碎。现在集中两句，目标集中，参照物又有四联，印证有力，易于让学生说出对联的特点，避免了教师形成“给”的惯性。学生在发现中，可能有不成熟的看法，但这是真实的。帮助学生厘清认识，就是真正的学习。像词性相当、结构相称等对联特点学生未发现，也就不提起，过后学生会慢慢在实践中发现的。】

四、聚合发现

师：请小朋友们背朝黑板说出对联的特点，同桌可以交流，可以用自己的语言。

（生小结对联特点）

【小心思：让学生学会整理，是化零为整的基本学习策略，得从小渗透，长期坚持。对联的几个特点不是一时半刻能熟记于心的，得不断重整重现，用相互交流或内化语言等形式，逐步建立链环状的知识结构。】

五、迁移发现

师：现在我把对联打乱，请大家重新组合。

组合词语 组编对联

爆竹 梅花 声声 点点

达三江 稻米香 家家乐报新春 处处兴 除旧岁 牛羊壮 通四海

风调雨顺 生意兴隆 国泰民安 五谷丰登 财源茂盛六畜兴旺

生：梅花报新春

生：爆竹声声除旧岁

师：上联五个字，下联七个字，行不行？

生（齐）：不行。

师：如果都五个字怎么对？

生：爆竹除旧岁

师：如果都七个字呢？

生：梅花点点报新春

师：看来大家对字数开始敏感起来了。同学们再来看看，如果字数都对等了，内容也相关了，节奏也和谐了。同学们觉得他们俩的对子还有没有需要改进的地方？

（引导学生发现上下句颠倒更贴切，更符合平仄规律。）

生：六畜兴旺牛羊壮

生：五谷丰登稻米香

师：上下句换了位置，我觉得写得比书里还好！（生笑）我可不是随便表扬人，谁能证明一下我的表扬是有依据的？

生：“壮”是四声，放在前，“香”是一声，放在后，“仄起平收”啊！

师：真了不起！大家继续。

生：国泰民安家家乐

生：风调雨顺通四海

生（齐）：错了，错了！“家家乐”和“通四海”不对仗。

师：为什么？

生：“家家乐”与“通四海”总觉得不一样。

师：哦！前一个有叠字，后一个没有叠字，对吗？

生（齐）：对。

师：上下联相对的位置词语结构要一样，这样对得才工整（板书：结构相称）。谁能把正确的对一对？

生：国泰民安家家乐，风调雨顺处处兴。

生：生意兴隆通四海，财源茂盛达三江。

【小心思：教师打破结构，学生重新组合，一破一立，活化教材，活跃了学生。对学生的信息处理，我不惟书，只要学生抓住认知事物的“本”，就可以肯定。如课例中，学生组合出“国泰民安家家乐，风调雨顺处处兴。”教材里的对联是“风调雨顺家家乐，国泰民安处处兴。”但我不纠偏，只要意思相对、相关即可，攒的是能力，不是词句。】

六、诵读吟咏

自由读，同桌对读，互相背读，男女分组对读，尝试背诵。

【小心思：多读书、多积累是语文课程的着力点。按语文课的一般规律，教学的起始阶段，即整体感知环节应当诵读，之所以放在收尾阶段，是基于本教材引进的出发点、教材本身的特点，更重要的是在于学情的牵发。这篇教材是对语文素养提升的一项补充，关键在拓宽学生的语文认识，感受传统文化，不再以既定教材的识字写字为重心。同时，作为对联，其节奏明快，短小精悍，易读易背，在尊重学情的基础上给予学生充分自主的发现，之后，不要错过读与背，时间可自由。】

七、断联待续

师：接下来，我跟大家讲个故事：

有一年，春节就要到了，我国东晋时期大书法家王羲之写了一副对联贴在自家门口。可他的书法名气太大了，很多人都想得到他写的字，于是有人半夜偷偷把这副对联揭走了。第二天王羲之又写了一副，可到了夜里还是被揭走了。再过一天就到大年初一了，为了防止对联再被别人揭走，王羲之写了“福无双至，祸不单行”八个字贴在自己家门口。这可是不吉利的话，所以夜里就没有人来揭了。第二天一大早，王羲之把每一联的后三个字补上，就成了很吉利的话了，众人看了，齐声喝彩，拍掌称妙。

师：回家后大家可以自己想几个字，分别给上下联添三个字，又工整，又吉利。也可以问爸爸妈妈，或者上网查资料找到你自己满意的答案。

另外，也可以找找江心屿的千古奇联，把它读正确。好吗？

【小心思：对联不应局限于机理教学，对于一二年级的学生更是如此。每一堂课，故事是学生最好的调剂品，而且故事又常常充满了智慧与趣味，满足了天性喜欢听故事的孩子的需求，边听边动脑，并把兴趣往课外延伸，这就是我们想做的。】

【学理顿悟】

让学习在自我发现中发酵

一堂好课，绝对不是预设的。再美的预案，终究还是预案。实际的课堂，是学生的课堂，是在学习中生成愿景的课堂。每堂课有个愿景，应该是由学生去发现，也应该由学生去实现。这有点难，所以要邂逅。要想邂逅主动性学习的课堂，自我发现能促进其学习力的发酵，而生成则成了它最好的酵母。

这堂课，从一开始就生成，这是何其美的邂逅！及时捕捉，并把发现进行到底，学生的学习没有了被拉扯的感觉，甚至没有留下一点被牵引的痕迹。顺着“发现”的视角，一起来品一品“发酵”的过程。

起予发现，并坚持到底。“起予”，为“启发自己”之意。如何启发学生自主发现？一是巧借教材特点，二是巧拨学生情感。本课教材行行清晰罗列，以对联组编，单页呈现，便于比较，利于发现。不过，离开了学生的感受，再好的教材也就是一堆文字。学生想不想去发现，应该找块敲门砖。笔者用温州当地的名联引入，拨动学生对对联的好奇感，“探个究竟”或多或少走进了学生的心里。同时，课后又用故事把学生的情感往后拉伸，对对联的好感不会在一堂课停滞，这就是把发现坚持到底。该课例还给人启发——“坚持到底”应有当堂落实之意。对于“课文中一共有几副对联”这一问题，有些人满足于答案——“四副”；有些人会追问“为什么”，却只停留于“最后两行不是对联”这一回应，不把回应当发现，因为他本身没有“发现”；有些人会以此“发现”为“发现”，顺势利导，贯穿整堂课。上述三者孰优孰劣自明。一句话，不要把学生的发现当作“客串”。

呵护发现，不高位析离。发现总得有个从低级到高级的过程，这是随着人的成长而不断趋向高位的。这个发展的过程不能被跳过。儿童的发现可能拙劣，有时还不能称之为发现，但在其特定时期，他觉得是发现，而且初始阶段往往还有满足感。此时我们要呵护，不能站在成人的视角评判，可以允许其不完整、不规范，只要着个边调，提倡用中医法——推拿调理，慎用西医法——一针见血。课上学生说“读得不怎么顺口”，这话多么朴素！陶行知先生曾言“儿童社会充满简单之美”，我们要呵护这种“美”，来个顺水推舟，推拿出“节奏相应”，此时我们只要把“顺口”与“节奏相应”打个等号即可，不要解析什么是节奏、什么是相应，解析过度了就是“被析离”。其实，“读”是最好的调理。课上学生多处发现都不同于教材，只要符合对联的基本规律，我们就不应拘泥于教材，这会助长学生对认识和活动的需要的情绪表现，有助于形成积极探究事物的认识倾向。面对学生的发现，不要专断，关键在调理，不是析离。

聚光发现，促应用迁移。要发现，不要发散。孩童的发现一般不严密、不系统，比如课上学生关于对联的特点总结，不是一个人完整概括的，是在师生之间多重交互后形成的。对于碎片化的发现我们要引导学生总结聚合，再以总结构建的知识新体系进行语用训练。也就是，学生“发现”后形成的观点不能零散存放，它需要打包成“知识块”进行迁移应用，这样才可能把浮于表层的“发现”通过操练植入“长时记忆区”。课上让学生重新组合打乱的词语拼成对联，刚好处于“跳一跳摘到果实”的“使能目标区”。笔者课上故意把通读诵背课文放在组编对联之后，目的就是让学生的发现有个真实的投射。这堂课仅是语文课堂的一个拓展，重在传统文化的潜移默化，字词等基础教学目标不作考虑。熟悉课文放在迁移应用之后，让发现转化得更彻底。

学习在自我发现中发酵，生成是学习张力的最好酵母。把“学”还给学生本人，达到最终目的就是真、自由和美。