让识字课变得有趣和有效——《小书包》的识字策略探索

金晶

【教学内容】

部编一上

一、联系生活，图文对照

汉字，是抽象的符号，而对于低段学生来说，图文对照地学习生字，更能帮助他们记忆生字。

教学片断一：

师：同学们，读了课文，你知道我们的书包里有些什么吗？（课件出示课本中图片）

生：有铅笔。

师：能说完整吗？我们的书包里有铅笔。请你再说一遍。生：我们的书包里有铅笔。师：说得真好！我们的书包里还有什么呢？

生：我们的书包里有尺子、笔袋和作业本。

师：这个“和”字用得好！还有吗？

生：我们的书包里有橡皮和转笔刀。

……

师：物品都认识了，那它们的名字认识吗？（出示词语）请你自己根据拼音读一读。

师：下面请同学来读。

生：橡皮、尺子、作业本。

生：笔袋、铅笔、转笔刀。

师：你觉得哪个词很难读？

生：我觉得“尺子”这个词难读。因为后面的“子”要读轻声。

师：那我们一起来读一读这个词。

生：我觉得“转笔刀”很难读。我知道这个“转”还有另外一个读音。

师：你知道得可真多。“转”是个多音字，在这个词里，它念四声。我们一起读一读。

生：转笔刀。

师：难读的字词我们已经会读了，现在看看能不能把它们的名字都读正确。让我们一起来读读这些物品的名称吧！

（生齐读词语）

师：你能找到左边物品的名字吗？（生上台连线）

师：这些物品有一个共同的名字，你知道吗？

生：文具。

在这个片断里，先让学生联系生活，说说自己的书包里有哪些学习用品。因为这和学生的生活密切相关，所以学生的积极性一下子被调动起来，很踊跃地回答。这回答，其实是对今天要学的生词的一个预习。

接下来，出示课本中的图，每一样文具图片出现在大屏幕上，并且把对应的生词打在图片下方。一年级的学生，对于抽象符号记忆还是有一定的畏难情绪，但对于直观的图片却倍感亲切。把图文结合起来，能帮助学生加深记忆。

最后，在学完生词后，让学生连一连。把对应的物品和词语连线，不仅进一步巩固了生词，而且学生的学习积极性充分被调动起来。

二、汉字溯源，形义结合

汉字文化博大精深。汉字从符号文字到图画文字再演变为象形文字。文字是文化传承的载体，文字的发展演变，伴随着厚重的历史。一些典型的字，我们可以让学生了解汉字是如何演变而来，让抽象的符号和意义联系起来，有助于学生加深记忆。同时也拓展了学生的视野，激发了学生识字兴趣。

教学片断二：

师：上课前，我们先来猜个谜语：上学放身边，放学背上肩，别看个儿小，学问可不浅。

生：书包。

师：你怎么知道是书包呢？

生：因为我们每天上学要背着书包。

生：因为书包里面装着很多书，所以说“学问可不浅”。

师：小朋友真聪明。

（出示：书包图；标注拼音的汉字“书”“包”。）

师：大家自己读读这个词。

师：（出示单独的“包”字）古人造这个“包”的时候，是这个意思。（出示图）

现在指把东西包裹在里面。书包把所有的学习用品都包在里面了。你还见过什么包？

生：钱包。

师：对，把钱装在里面的叫钱包。

生：餐包。

生：旅行包。

“包”是个象形字，教师应该有意识地在识字教学中渗透造字法的解释。在“包”的教学中，我先请学生观察图片，就是一个孩子在妈妈的肚子里，由此演变成最初的文字，最后变成今天的样子。我们从今天的字形很难看出最初的样子，因此把汉字的演变图片一出示，学生不光记住了“包”的字形，对“包”的字义也理解了。然后请学生说说生活中还见过哪些包，把生字落实到运用中。

教学片断三：

师：在这些文具的名称中，有一个生字，出现的次数最多，谁最快找到它了？

生：笔。

师：“笔”的上面部分，叫竹字头。我们抬起手，书空。

师：“笔”为什么上面是竹字头，下面是个“毛”字呢？（出示毛笔图片和实物）

原来古代人都用毛笔来书写，你们来看，毛笔的笔杆是用竹子做的，笔头是用小动物的毛制成的。所以“笔”字上面是竹字头，下面是个“毛”。

师：除了毛笔，你还知道什么笔呢？

生：铅笔。

生：钢笔。

……

师：老师带来了一些笔的图片，你们认识它们吗？（出示图片及词语：圆珠笔、钢笔、水彩笔、蜡笔、记号笔等）

“笔”是一个会意字。在教学“笔”字时，为什么“笔”是竹字头，学生可能不理解。所以给学生看了毛笔，这样就有利于学生理解和记忆了。

三、实践中运用，游戏中巩固

教学片断四：

游戏一：

师：老师屏幕出示词语卡片，同学们找到相应的文具。然后把你找到的文具举起来。比如，我问“铅笔铅笔对不对？”拿对的同学一起回答我“铅笔铅笔对对对！”

（师出示词语“尺子”，生迅速找到尺子举起来。）

师：尺子尺子对不对？

生：尺子尺子，对对对！

……

游戏二：

师：现在，我们换一个玩法。这个游戏叫“找朋友”。老师这里有几张词语卡片，拿到卡片的小朋友先自己读一读手上的词语，然后把它举高。请下面的一个小朋友来问“橡皮橡皮在哪里？”拿到“橡皮”这个词语的小朋友赶紧举起来，说：“橡皮橡皮在这里。”如果他举对了，下面小朋友一起说：“对对对，橡皮橡皮。”如果错了，我们就说：“错错错，再找找。”（老师把词语卡发给几个学生）

师：下面我请一个小朋友来提问。

生：笔袋笔袋在哪里？

生：笔袋笔袋在这里。（拿到词卡的同学答）

生：对对对，笔袋笔袋。（全班齐答）

……

生字的识记，是机械的，为了避免一遍遍枯燥的朗读记忆，在复习巩固环节，我设计了两个游戏。第一个游戏是老师出示词语，让学生找出相应的文具。接着，老师问“铅笔铅笔对不对？”学生回答“铅笔铅笔对对对”，他们的回答，其实又一遍读了词语，进行了复习巩固。第二个游戏，把找实物，变成了找文字。老师把词语卡发给一部分学生，让他们举在手上，站在台上。台下一个同学问“笔袋笔袋在哪里？”这其实又是一遍复习，台下的同学必须把台上这些词都认读一遍，然后才能提出问题。而台上的同学也必须会认读自己举的词语卡，才能准确无误地反馈。当这位同学举对了，台下同学一起回答：“对对对，笔袋笔袋。”这又是一次复习。

这两个游戏只是把传统拿着词语卡一遍遍枯燥的认读，变得有趣，其最终目的都是为了让学生在一遍遍认读中加深对生词的记忆。