感觉 感受 感动 感悟

孙竹笋

摘 要： 小学语文阅读教学的重点是培养学生逐步提高理解、感受、体验、欣赏和评价等各方面的能力，从而进一步培养学生的探究性和创造性的阅读能力，提倡多方位、多维度、有创意地阅读。特别是高年级的阅读教学，要充分利用阅读的反向思维、教学反思和自我批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量：在阅读中播下感觉，踏出一路风光；在阅读中播下感受，轻嗅幸福馨香；在阅读中播下感动，收获美丽人生；在阅读中播下感悟，踏上成功道路。

关键词： 小学高段 语文阅读 有效教学

教育专家章熊说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”我认为，阅读是学生与文本的对话，是文本采集意义的过程。有效的阅读教学是指学生在教师的指导下，学生采用多种方式自主地通过阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的有组织的活动。那么，如何在高年级的文本教学中培养学生的阅读能力呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地引导，以课内带动课外，内外联系，是一种切实可行的有效方式。

一、播下感觉，踏出一路风光

当今社会的读书风气越来越浓，学生的书包越来越沉重，压力越来越大，学生自由活动的空间越来越狭窄，各种感觉刺激机会大幅度减少。大部分学生只生活在家校两点式上，每天生活单调乏味地重复着：起床、上学、上课、放学、做作业、预习新课、洗漱、上床睡觉。他们所接受的感觉刺激只有爸妈的唠叨、老师的讲授、课间短暂的活动、同学间的互相学习。这样的孩子各方面一定得不到锻炼，依赖性强，独立生活能力很差，一旦受到一丁点挫折，他们的心理就更容易失衡。可见，让学生找到感觉相当重要。

“感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映”。人有了感觉才能认识各种各样的事物。驾驶员看不清楚车头的位置，无论什么样汽车都是凭感觉行驶的，可以自己体验一下；画家在原来的颜色上，可以用染色法，对色彩产生超乎想象的感觉，调出透明的植物性颜色；音乐家从第二段的副歌，也就是从高潮处写起，找到感觉，再写第一段……语文课堂教学也是如此。

著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。在兴趣引导下的学习能轻松找到感觉。小学高段文本中许多课文有一定的写作背景。由写作背景导入新课，能够激发学生阅读文本的欲望，有效地让“要我读”变为“我要读”。好的开端是成功的一半，在“我要读”的情况下，学生全身心地投入到课文阅读学习中。老师介绍历史背景，既能让学生了解到文本的写作背景，帮助他们更深入地理解作者的思想感情，又能让思想潜移默化地起到教育的作用，真所谓一举两得。如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，我从当时的时代背景入手：

1936年10月19日，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家鲁迅于在上海逝世。广大群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。22日，覆盖着上海民众敬献的“民族魂”旗帜的遗体，安放在万国公墓。这是一个真实凄美的故事，曾经震撼了中华儿女的爱国人士。他的侄女周晔在《我的伯父鲁迅先生》一文描述了当时的情景。（板书课题）

课堂上由导入所形成的波浪，带领学生游入历史这个广阔的海洋里，去游荡，去寻找，吸取营养，将会感觉到阅读是一件妙不可言的活动，是一生的需要。有了这种感觉，就能踏出一路风光。

二、播下感受，轻嗅幸福馨香

《课准》指出语文教学最合理的定性是“工具性与人文性的统一”。因此，语文课堂教学要注重字词句篇等知识点的落实，更要注重听、说、读、写的语文能力的培养，同时注重情、感、美、味的熏陶。作为一线教师，我在语文阅读教学的蓝色海洋里，以一本薄薄的教科书为导向，让学生感受语文的丰厚醇美，唤醒感性的品美精神。

1.用感受读懂文本

高年级学习文本，可采用感受性阅读方法，让学生仔细品读，静心感受。感受文本跌宕起伏的语言旋律和丰富多彩的情感旋律，让学生尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，让学生的精神生命飞速成长。如：一篇说理性很强、寓意深刻的散文《桃花心木》，作者采用无华而朴实流畅的语言借种树来喻育人。文本介绍了“树木学会自己在自然环境里寻找水源茁壮成长”的培育方法和育人的道理。为了使学生能在读懂文本后，将把文本内容转化为自己的语言，同时使学生的思维力、想象力能得到更好的发展，我在教学中，设计了如下问题：

（1）一读课文，老师请同学用独特的方式大声地朗读读文本，要求把字音读准确，把句子读通顺。并思考：文中那些苍翠挺拔的桃花心木是怎么培育出来的呢？你有什么新的发现？

（2）二读课文，思考：种树人的那些奇怪的言行举止，我们又产生了怎样的疑问？他那样的浇水到底有没有道理呢？我们边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

（3）三读课文，让孩子们想象：种树人不再来管理桃花心木苗了，桃花心木苗长得怎么样呢？联系种树人的话，从正面来说，从反面来说，联系13、14两个自然段从事实来说。

（4）充分运用知识的迁移。利用曾经接触过借物喻人的课文：《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》，回顾写作方法，作者在文中是怎样借物喻人，把几篇课文联系起来找找异同点。想想文本是怎样把“物”和“人”联系起来的，同时把周围的事和文本的内容联系起来，发展学生的思维能力，开发学生的创造潜能。

（5）学了这篇课文，你能谈谈自己的感受吗？“我们生活中的不确定有哪些事情呢？”“周围生活是千奇百坏的，天有不测风云，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的‘不确定。不同的理解就有不同的感受，让同学们带着自己的感悟朗读14自然段。”最后送给同学一句明理哲言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”

可见，文本不是停船的码头，而是远行航船。本课通过读一读、说一说、想一想、谈一谈等一读一引，除了给予鼓励外，还可帮助学生“扶上马，送一程”，使孩子们在熟读成诵的基础上，利用文本点播感悟这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中感知事实悟到了育人之道。

2.感受文本的风采

《新课标》提出高年级的阅读教学主张自主性阅读策略，不要以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学要求尊重学生个性，尊重学生对文本阅读的独特体验；语文的形象意义远远大于语文的概念意义，文本是常读常新的。

语文老师应该如何进行阅读教学呢？笔者认为最恰当的做法就是尊重每个学生内心的体验与感受。再让学生朗读进行角色体验，如教学《丑小鸭》“丑”的片段：出示插图，引导学生认真观察丑小鸭的表情肖像理解“惊奇”和“羡慕”的意思。进一步体会“惊奇”、“羡慕”的含义。然后引导学生运用多种形式朗读，通过听读、指名读、表演读、赛读、齐读，互相评价，积极鼓励，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

又如《老人与海鸥》抓住重点词句让学生感受文本。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻……排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”学习本段话时，引领学生抓住文本中的几个至关重要的词“飞、叫、站”等老人娴熟的动作和海鸥吃食的动作，他们之间的配合是那么默契、那么和谐。抓住关键词“扫”，让学生明确作者把鸥群吃食物的动作写得生动形象逼真。同时描出了海鸥飞翔的美丽情景：动态美、色彩美。

（2）“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”教学时引导抓住短语“十多年了，每天必来”，小组交流深刻地感受到老人对海鸥的无私奉献是十多年的坚持，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”，此时抓住“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”等谈感受，并引导学生张开想象的翅膀：老人与海鸥会亲昵地说些什么……如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化。引导学生由衷地感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”。为第二个场面“海鸥送别”做好铺垫。

通过各种形式的朗读引导学生抓住重点的词句理解文本，获得各种各样的阅读体验，使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情，感受人与动物和谐相处的动人情景。笔者认为阅读教学是让学生在“玩中学、学中玩”中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读文本，感知文本，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

三、播下感动，收获美丽人生

美国宾夕法尼：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”在语文课堂教学中给予学生充分的朗读时间和合作探讨时间，激发学生学习语文的兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造思维能力，使学生在感受文本、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动。

1.被文本的灵魂感动

文本的选材能较好地体现作者的思想情感，学习文本一般主张自主性阅读策略，在阅读前老教师不作任何铺垫，舍弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生正视文本，阅读、探究、品味、欣赏、领略、熏陶、仰慕、陶醉……实现文本价值的引领。

如《老人与海鸥》

交流1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

点播：引导学生抓住词语“翻飞”、“盘旋”、“连声”、“鸣叫”来理解，解决关键问题：海鸥飞行的姿势跟平时哪里不一样？文中用哪些词来形容？它们为什么翻飞盘旋，连鸣带叫？

交流2：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

此句话先抓住“纷纷”一词，引导学生体会海鸥的飞行动作多么整齐，好像有人在做无声地指挥。

抓住“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等重点词语，引导学生走进文本的灵魂：懂人性海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一往情深。

交流3：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

这里，注重品字，紧紧抓住两个“扑”、“大声鸣叫”。学生讨论理解海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。

此时引导学生走进文本：老人跟我们永别了，来送行的人站满了翠湖两岸，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想祝福老人？或者你是其中的一只海鸥，你会怎样祝福？或者你是在场的两岸人们，你会怎样祝福？或者你是那位老人此时此刻还会说话，会说些什么呢？

2.被文本的境界感动

所谓的感动，就是能让学生学会用眼睛津津有味地吃文本，用文本补充自己的营养。语文教学就是引导学生用眼睛爱不释手地吃文本，是师生与文本之间快乐交流的过程。阅读文本，就是与文本的作者进行心灵对话，真所谓是“相激而发灵光”。语文教学是一种容不得半点私利、浮躁和虚假的心理，主张主题对话式教学策略，让阅读教学成为一个“回响交流”的过程，成为“学生与文本思维火花的碰撞”。在文本对话中体验人生的种种酸甜苦辣，感染学生深邃的思想，点燃学生心灵的火花，让文本成为学生生命成长的心灵补汤、精神支柱。

《卖火柴的小女孩》是丹麦著名作家安徒生的一篇美轮美奂的童话故事。描绘了一个小女孩，不到家人的爱护，历经挨饿的磨难，受尽寒冷痛苦，最后在大年三十冻死在街头。本课的教学重点，是把握文中的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，学生不难达成。关于课文难点的理解，要引导学生走进作者的心灵：懂得要善待他人，互相关心，同时要正确地认识自己。文本中的小女孩是面对种种艰难曲折，仍然追求自己的美好梦想，为实现自己的梦想，她一次又一次地擦燃火柴。为此，笔者要激发学生的阅读兴趣，采用了各种各样的读书方式，如：个别读、自由读、分男女生读、竞赛读、范读、齐读、师引读、表演读……并且适时引导学生抓重点词句或段落，进行朗读、探究、分析、理解、欣赏、评价、悟情。同时注重引领学生融入阅读情境走进文本，让学生在潜移默化中感知到作者的内心情感，感受文本的内涵。

四、播下感悟，踏上成功道路

朱绍禹说：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”叶圣陶说，阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。课堂教学一定要注重学生的阅读时间和阅读方法，让学生在阅读中学，在细心品读中感悟，在用心读中感悟，在静心思中感悟，在情感评中感悟。

课堂上，抓住孩子的年龄特点适时引发他们的想象思维，让他们插上创新的翅膀，比如《詹天佑》设计这样的问题：

1.你就是帝国主义者你会怎样嘲笑轻蔑詹天佑？

2.如果你就是詹天佑你会怎么想怎么做呢？

3.詹天佑除了遭遇讽刺这些不幸外，还会遇到哪些不幸呢？

4.聪明的你，假如你就是当时詹天佑，你会怎样对身旁的工程技术人员说呢？

5.引导学生朗读文本展开想象，感悟詹天佑的品质：读了课文后你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？此时此刻你心里最想说的是什么？

尊重孩子的个性特点和生活特征，并让他们带着自己的理解和想象朗读课文，让他们用飞扬纯真的童心自由地体验大自然，通过想象和学习潜移默化地感悟生活，感悟环境。

“教学有法，但无定法”，文本阅读教学就是如此。一堂精彩的阅读课像吸铁石，能把学生分散的思维迅速地聚拢起来；好的阅读教学是思想的电光石火，能给予学生启迪，提高学生智力活动的积极性；好的阅读教学似冬天和煦的阳光，能给予学生温暖，能把学生冰冷的心缓缓地暖和起来。一堂课虽然是短短的四十分钟，引人入胜的阅读教学却如渔人捕鱼所撒的“网”，罩住全课，引申课外，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给予学生知识和美的享受。

参考文献：

[1]章熊.语言和思维的训练.上海教育出版社，1983.06.

[2]林润生.思想性是人文性的核心.小学语文教学，2005.1（269）.

[3]王崧舟.教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.