高职校分层次教学改革研究——以“法定继承”课为例

王理华　王　栋

高职校分层次教学改革研究——以“法定继承”课为例

王理华1王栋2

针对高职学校的学生现状，分析高职学校教学中分层次教学的特点，并对分层次教学的实施方法、操作程序以及评价等几个方面进行深入探讨，为完善高职学校分层次教学理论体系、开展高职校分层次教学提供有益的理论和实践参考。

高职校；分层次教学改革

高职学校分层次教学是指，教师在教学工作中，根据学生的知识、能力水平，结合学生和家长的意愿，把学生分为A（普通）、B（强化）、C（提高）三层，并针对不同层次学生设立不同的教学目标，实施不同的教学计划，在课堂教学中分类指导、因材施教，从而实现学生知识、素质、专业能力和个性的同步发展。

一、高职校分层次教学的分层要点

（一）教学对象分层

学生分层是掌握学生的基本情况，实施教学目标分层、教学计划分层和课堂教学分层的前提。首先，在新生入学后，通过摸底考试对学生进行排序，初步把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A班为普通班，学生的基础薄弱，学习成绩不好；B班为强化班，学生基础较好，接受能力一般，学习成绩中等；C班为提高班，学生基础好，接受能力强，学习成绩好。然后召开家长会进行思想动员，给学生、家长讲清分层次教学的目的，征求学生及家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定进入A、B、C三个层次班级中的一个。

（二）教学目标分层

A班为普通班，其教学目标定为：学生严格按教学计划和大纲要求完成教学任务；B班为强化班，其教学目标定为：学生在完成教学计划和大纲主要任务的基础上，重视强化学生的专业实践能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业；C班为提高班，其教学目标定为：学生在全面完成教学计划和达到大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造。

（三）教学计划分层

分层教学在认知目标基础上，对不同层次学生有不同的能力目标要求，因此教师应以“面向全体，兼顾两头”为原则，制定与各个层次学生“最近发展区”相吻合的教学计划。A班严格执行原有教学计划；B班在现有教学计划基础上，适当向深度和广度方面拓展，增加部分本学科的新知识、新技术；C班要对原有教学计划做一些调整，在保留本专业必要课程的基础上，降低理论知识要求，增加实践科目和实践时间，注重对学生实践技能的培养。

（四）课堂教学分层

“一个层次一个教案”，教师在进行教学设计时，要做到“对学生的基础知识和学习水平、对教学的知识点在学科知识体系中的地位、对教学方法和教学手段的运用、对学生的个体辅导和个体激励的方法”均有清醒认识。在课堂教学中讲授同一内容时，应考虑相应三个层次的教学程度，采取灵活多样的教学形式，如案例教学、小组讨论、活动探究等，并针对不同认知水平的学生分层设计问题和练习，从而满足不同层次学生的学习需求，调动全体学生的积极性，使其乐于学习。

二、高职校分层次教学的操作程序

（一）备课

备课时教师不仅要注意从教师教学的角度审视教材，还要从学生学习的角度揣摩教材。设计问题情境时，要充分考虑各层次学生的接受能力，通过多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的范围，切实解决好“问什么”与“问谁”的问题，突破教学难点。在案例的探究活动中，通过小组合作、辩论赛、活动探讨等形式多样的教学活动，增强学生对教学内容的认识、理解和掌握，激发学生的积极性，以培养学生循序渐进和灵活善变的思维能力，逐步提高其思维品质。例如，上“法定继承”这一课时，笔者采用案例情境的教法导入新课，将法定继承理论置入丰富和生动的继承纠纷中，使之材料化、情境化、问题化，这样就能极大地增强学生的参与意识。

（二）上课

作为教师，应该本着“分层指导，分类教学，分级推进”的原则去实施。也就是说，面对不同层次的学生，教师就要采取不同的教学方法，提出不同的教学要求，鼓励他们主动发问、积极思考、学会听课、学会学习。同时，应坚持循序渐进、由浅入深的原则，让不同层次学生的素质水平在各阶段内都能有所提高，得到自主发展。

（三）作业

对不同学生的课后练习、作业须做相应的要求。“法定继承”教学中，对A班学生作业可按基础题要求布置，要求他们完成配套练习册上的课后作业。对于B班的同学，可布置“基础题+补缺补漏题”。他们在课后完成课本知识配套的作业外，模拟现实法院判决的情境，运用本课知识点对案件进行判决，培养学生的问题意识。对于C层的同学可布置“基础题+提高题”，要求他们不仅要立足于课本基础知识，完成课后的习题，还要以更高的标准要求他们自行组织表演案例情景剧《财产留给谁》，并作为小法官对案件做出判决，培养他们的现实案例分析能力。

（四）辅导

对因学习习惯不好而造成学习困难的学生，教师有必要在课堂教学和布置作业时，对他们提出一些特殊要求，如上课遵守纪律、作业按时足量完成等，促使其养成良好的学习习惯；对因心理问题而造成学习困难的学生，教师应找该学生谈心，了解其想法，帮助其消除心理障碍；对因学习目的不明确而造成学习困难的学生，教师可通过聊天等方式，引导其端正学习态度，树立正确的人生观、价值观；对因家庭因素而造成学习困难的学生，教师要协同家长做好学生的思想教育工作，鼓励学生自强、自立、自信，在困难的环境中更要以积极乐观的态度去战胜它。

（五）考试

考试是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段。在试题的编制方面，可采用层级标准，使试题有恰当的区分度，让不同层次的学生在考试时都有选择性和递进性。例如，在“法律基础”这门课的考试中，在A、B、C三层都设置共同的基础题，满分为100分，然后再根据层次要求设置部分案例题，体现出递进性，使B、C层学生通过案例题的解答获得成就感。

三、高职学校分层次教学的评价

分层教学对学生的评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价三种方式。首先，由于每个层次班的学生都是动态发展的主体，因此，其学习水平也是动态变化的，考试评价应采取与之相适应的动态性评价。其次，通过不同阶段的课堂提问、谈话、作业等评价信息，对学生不同阶段的学习兴趣、自信心、主动性进行纵向的比较，对学生做出纵向评价。值得注意的是，综合评价一方面要坚持评价内容多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神的提升；另一方面也要坚持评价方法多元化，即坚持自评和他评相结合、过程评价与结果评价相结合。对于A类学生，要积极激发其创新“火花”；对于B类学生，要培养其情境感悟能力；对于C类学生，要开发其创造潜能。同时，教师与C类学生可及时对A、B类学生进行分层讨论、辅导，促进他们不甘落后，积极向上，向更高的目标迈进。

G711

A

1005-6009（2016）47-0052-02

1.王理华，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213299）副校长，高级教师，主要研究方向为职业教育研究；2.王栋，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213299）教师，助理讲师，主要研究方向为德育。