“身体”给我们打来的电话——中职服装设计专业课堂教学感悟

施捷

【名家视线】主持人：郭扬

“身体”给我们打来的电话——中职服装设计专业课堂教学感悟

施捷

在中职服装设计专业的课堂中，一方面教师要善于采用多感官情感体验法来促进学生改善思维品质，另一方面要使用各种教学策略激励学生乐于探究，再就是精心运用信息技术，引导学生提升自主学习能力，从而提高教学效益。

创新思维；探究学习；自主学习

课堂教学场景中，学生是我们的主角，他们始终用“身体”给教师打来各种各样的“电话”；而课堂项目实践中，教学内容又给学生打去了“电话”：服装设计者如何将设计作品本身的风格与思想传递给消费者？消费者通过自身试衣体验又如何能感受到服装技术与艺术的创造美？作为教师，应该如何听懂这样的“电话”，又让学生能够理解这样的“电话”呢？

一、善用“六根”，促进学生生成创新思维能力

改善学生思维品质、提升学生思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，应落实在具体的课堂教学活动之中。学生如在学习某一知识时实现从具象思维向抽象思维的递进，他的思维品质就能得到持续的改善与创新，思维能力也会逐渐得到提升。服装设计课堂本身就是学生酿造各种思维情感的平台，在课堂教学中我采用“六根”情感体验法，充分调动同学们的眼、耳、鼻、舌、身、意六个方面感官系统，运用心与物媒介的根本，最终提炼出有别于设计表面情感、触动学生心灵深处的“设计感动点”。例如服装设计课中用图案元素“飞机”进行识物转化训练。学生先用肉眼“看”到了飞机的外形；接着教师通过视频素材、模型道具、分享讨论等形式助力学生用耳朵“听”飞机的频率、用手“摸”飞机的外壳，用想象“联想”与飞机有关的其他事物；最后由学生总结：物品描述——飞机是一种交通工具，感觉描绘——飞机与蓝天、飞翔、希望、天使等词有类属感觉；联想应用——团队就像飞机一样、神奇旅程就像飞机一样、梦想就像飞机一样、中国股市就同飞机一样等。这样课堂就从“飞机”本身全面拓展开来了。以此为契机，教师请学生利用课后业余时间，用自己身边各种随处可见的物品如衣扣、羽毛、贝壳、勺子、小石头甚至雨滴来记录与“飞机”有关的点滴，搭配出一张张简约有质感的“飞机”美学素材本，并拿到下一堂课进行分享。这样的课堂设计思维就丰富立体了，在图案作品的气质里悄然蕴藏着学生设计思维的灵动。善用“六根”带给学生的自然、流畅之感，在师生的人格感染、心灵碰撞、理解倾听、信息交换中润物无声地完成了课堂教学目标的使命。

二、巧用“策略”，激励学生尝试探究性学习方式

课堂策略一：巧置疑点。新课问题导入，教师结合教学项目内容设计出既幽默风趣又带有某种知识点的问题：“我们设计了一批质地优良的T恤衫，准备去阿拉伯沙漠地区出售，请问同学们这趟买卖大约要付出哪几项成本？”学生们随口应答：本金、运费、房屋租赁费、食宿费、意外损耗等。教师说：“同学们，有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的？那儿的太阳很毒，外出的人基本上是一袭长袍，头上还扎着布——别以为热的地方，人们就一定得穿汗衫。”同学们恍然大悟。教师补充说明：“所以，服装设计的前提是服务的对象与市场，同学们不光要用心、用情去设计，还要用好专业知识去设计。”

课堂策略二：巧选主题。我设计了一个校企合作服装企业天猫原创品牌真实项目设计任务：为迎接2016年上海迪斯尼乐园开幕，天猫网店“聚划算”销售活动需要一批新颖的女童圆领T恤衫，现在邀请同学们装饰女童T恤衫，内容就是迪斯尼乐园主题——“点亮心中奇梦”。课堂学习基于真实情境，所创设的任务是学生所关注的，技术能力考量与学生当前学习和今后的工作、生活密切相关，课堂给学生提供了一个运用所学知识的虚拟平台，甚至可以说是实践平台，希望学生们能够通过改变学习方式实现“主动赢得未来”的能力。这样的任务就很受学生欢迎。

课堂策略三：巧用寄语。在一节课中我播放了某企业设计总监对中职学生的视频寄语：“同学们，所有的设计都来源于我们的生活，大家平时要养成观察生活的习惯；同时，我们还要摸清设计规律，虽然现在我们是把设计构思变成设计图纸，再把图纸变成服装产品，最后通过产品的市场销售变成服装商品，但这不是设计的终结点，我们还需要分析销售数据并再次反馈至新一轮的设计。”课堂教学理应呈现多维的教学设计，教师依据学生身心发展的特点，在不同层次阶段递进的关键点为学生搭设好“脚手架”。企业设计负责人的点拨，无疑帮助了学生拾级而上。教师可通过新闻和评论，通过专业技能，通过企业权威人士建议，与学生在课堂里开展最鲜活的思想教育、最生动的实践对话。

三、精用“技术”，引导学生提升自主学习能力

跨界教育媒体人沈祖芸曾说，对技术生命的尊重，你必须去用心体会“技术的能力”“技术的能量”“技术的情感”。当我们学会去尊重技术的生命时，技术才会与我们携手在改变中创造无限美好。作为信息时代的一名教师，要有意识地在课堂教学中关注每一个学生的困惑与沉默，正视学生之间的差异，精用“技术”，培养学生自主学习的习惯。

信息化教学手段可以在不同技术层面帮助学生对重难点进行理解，可以设定比通常教学水准更高层次的教学内容。例如可以根据不同学生的特点，设计课堂教学的硬任务（难度系数A、B、C、D）与软任务（企业SWOT评价——优势、劣势、机会、威胁）。硬任务：分组讨论收集服装素材并构思（课前）、分组实践作品（课中）、修改完善作品（课后）、协助企业生产产品（课后）。软任务：处理问题的方法、设计应用的能力、团队协作的能力、企业实践的感悟、设计技术的尊重。教师不仅仅是传授知识，更要尝试通过信息技术来支持孩子的学习，植入学生对生活精微的观察，让学生真正学会做服装设计，培养学生在重难点问题探求中不缺位。

信息化教学资源可以引发学生学习知识的迁移。教师充分考虑职校生的“最近发展区”，努力利用信息技术来弥补差异所造成的知识与技能等方面的欠缺。如设计服务对象是儿童，教师可以让学生在课前欣赏教学平台上关于儿童一天主要生活片段的微视频，提醒学生要从儿童每天的生活时段、习惯、喜好元素等方面综合考虑他们的生理与心理需求。教学中邀请学生在线为儿童设计需求要素现场投票，数据动态结果直观细化了设计研究的重点问题——设计需求方向，排在前面的是“环保、舒适与趣味”。再如电影院近期热播了新片《爱丽丝梦游仙境2》，教师可利用此片宣传海报作为引导学生探求趣味手法的参考源。学生通过欣赏主题推送的图片展开头脑风暴，兴趣点总是局限在“兔子、魔术师”等传统元素的抓取上。教师适时提醒消费对象为80、90后的消费者，鼓励学生用“小步快跑”的方式变化视角；并利用“蓝墨云班课、数据魔方、生e经”等多种信息软件展示消费群关注的热点，促使学生的设计思维快速出击，不断试错，深度挖掘趣味的切入点。信息技术让每一个学生都真正地动起来，动态课堂即时生成。

学生从教学实施的过程中不难发现从作品到商品一站式学习的实效性，通过改变学习方式实现服装创新的设计能力，一步步走向自己的职场梦想。

G712

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1005-6009（2016）47-0008-02

施捷，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226007）教师，高级讲师，主要研究方向为服装设计。