正、副班主任教育共同体的构建策略

张淑环

正、副班主任教育共同体的构建策略

张淑环

共同体在生物学意义上是人们在共同条件下结成的集体。班级管理中，需要探究班主任工作的意义，构建教育关系的共同体；实践正、副班主任工作的途径，建设师生成长的共同体。这样，才能有效实现正、副班主任组合的良性发展。

班级管理；共同体；专业成长；班主任

班级管理工作繁杂，学生学习、纪律、行为习惯等养成教育方面任务紧迫。正、副两位班主任共同合作，可减轻班级工作负担，提高效率。然而，管理上有条铁律——任何时候都不能多头指挥，因为这会使下属无所适从，削弱执行力，造成组织内耗，班级管理同样如此。那么如何发挥正、副班主任的组合优势，实现班级管理的良性生长呢？笔者结合自己在班主任、教务处岗位上的工作经验，从共同体这一概念出发，在行动意义和实施途径两个方面，有以下探索和实践：

一、探究班主任工作的意义，构建教育关系的共同体

所谓共同体，在生物学意义上指人们在共同条件下结成的集体。从根本上说，教育的关系是人和人的关系。

（一）教师与学生的关系

班主任首先是教师，具有教师的所有特点，但班主任又不同于一般的教师，他担负着一个班级的领导、教育和管理工作。“班级”对学校和教师而言，是对学生进行知识教学、思想品德教育、技能训练及课外活动等教育活动的基本单位。而对学生来说，则是学习与成长的人生场所，是在和其他成员的互动交流中，积累社会生活的经验，并通过各种显性和隐性的方式，培养适应未来社会和个人发展需要能力的“生命舞台”。

（二）学生与学生的关系

班级既是一个有生命特征的生命群体，也是个体之间的有机关联，个体对群体认同参与，个体在群体中共同发展的“生命共同体”。理想的班集体是这样的：学生在这里找到安全感和归属感；班级成员之间有可能存在冲突，但这些冲突都是建设性的，建立在改善共同的生活，提升个体发展的基础之上。在这样的关系中，师生、生生，彼此互为榜样和偶像，每个人都不断地提高自己。学习是一件愉快的事，每个人都能找到提升的空间，每个人都能得到提升，每个人都能得到其他成员有效而适宜的帮助。

（三）班主任、副班主任与任课教师的关系

一个班集体的均衡发展，取决于各科教师之间的深入交流，密切配合。教学中不难发现，班主任所教的科目往往学生的学习效果比较好，这是因为班主任对学生的了解比较充分，学生与班主任的关系往往比一般课任教师更亲密一些。针对这些特点，设置“副班主任”岗位，任课教师有意识地参与到班级管理中来，深入了解班级工作情况，增加与学生的接触，将课堂教学的影响分散在学校和班级活动中，充分了解学生，并创造学生充分了解自己的机会，学生的学科学习积极性就会容易被激发出来。

二、寻找正副班主任工作的途径，建设师生成长的共同体

（一）明确工作职责，完善班级制度

副班主任作为一个参与个体，对班主任工作的全面开展起到相辅相成的重要作用。班主任和副班主任在工作上不应该相互分离，而应当相互成就，共同进步，以共同体的形式促进班级活动的开展。

班主任工作的复杂性，要求学校制定班主任工作制度，使班主任工作规范化、制度化，从而提高班主任工作的效率，并充分发挥正、副班主任工作的积极性、创造性、主观能动性和有效协调性。同时，制定正、副班主任制度，明确各自的工作职责，也有利于学校对班主任工作进行领导、检查和监督，使班主任工作与学校管理工作协调一致。

（二）营造班级文化，形成成长团队

在精心营造的班级文化中，形成“成长共同体”，共同致力于班级成员在品德、习惯、文化、特长和能力等方面相互促进、相互影响，共同成长。在这个过程中，教师不仅要唤醒学生的生命自觉，使学生成为主动发展之人，更是实现正、副班主任和任课教师的自我价值，促进班主任和教师专业发展的途径。在成长共同体建设的过程中，正、副班主任协同任课教师，在具体的班级常规建设和班级活动中，让共同体成为学生的学习共同体、道德养成体、文化共享体和精神归属体。同时，正、副班主任和任课教师也在合作中，发现自身的问题，不断修正并指导班级文化的建设。

在班级文化建设中，无论是正、副班主任还是任课教师，都应与学生平等对话、相互欣赏、共同进步。学生在正、副班主任和教师之间的合作中学会合作，正、副班主任和任课教师也在与学生的合作中发现问题，完善教师之间的合作方式。

（三）科学分配搭档，推进互助合作

副班主任制度是贯彻实施“全员育人”的重要举措之一，副班主任作为班主任的助手，是班主任的后备军。正、副班主任在实际工作中配合默契、互相信任与帮助，首先对副班主任的专业成长有促进作用，更能直接对班级管理产生事半功倍的效果。在具体分配中，可以从以下四个方面综合考虑：

1．青蓝组合。充分发挥优秀的、有经验的班主任的作用，带动和培养青年教师快速成长。正、副班主任的组合可以是有经验的教师帮助和带领年轻的、经验不足的副班主任开展工作；也可以是经验不足的年轻教师做班主任，由经验丰富的教师做副班主任协助其开展工作。青年教师作为副班主任，在班主任与学生之间起着穿针引线的作用，是班主任与学生关系的“润滑剂”。此外，青年教师虽然经验不足，但他们有热情和责任感，可以放手让他们担任班主任，在开展班级工作中逐步总结经验，由有经验的教师担任副班主任从旁指导、扶引，在青年班主任工作的困顿处点拨。在“青蓝组合”的共同体中，副班主任的有效工作，提高了班级管理实效。

2．学科组合。教书和育人是一体两面，教师应有教育教学的双目标。我们通常的做法是，由语文、数学、外语等主学科教师担任班主任，作为班主任的语数外教师在这方面得到了较好的锻炼，不仅在学科教学上不断进步，在班级管理上也井井有条。良好的班级风气和管理规范对学科教学具有促进的作用，易于形成良性的班级文化，因此学生在班主任的课堂上一般都表现较好。相对的，这样的镜头也屡见不鲜：在一些小学科的课堂上，学生的纪律意识相对淡薄，课堂上常有哄闹或教学效率不高的现象存在，如果其他任课教师能够拥有当“副班主任”的经历，参与班级管理，在“学科组合”的班主任共同体中，自己的教育教学工作应该能取得更多、更好的成效。

3．异质组合。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，体现在对自己、对别人、对事物的态度和言行。不同的班主任都有自己不同管理办法，也将塑造不同的班级气质，班主任的行事风格对班级气质及学生气质塑造具有重要的影响。但是，一个人的精力、水平、能力是有限的。班主任一人的工作时间和影响学生的空间范围是有限的，副班主任的安排恰好可以弥补这一局限和不足。副班主任协助班主任做好本班学生的思想、学习、生活、纪律诸方面的管理，协助班主任做好出操、班会、家访、集体活动等常规性工作，对学生进行政治思想、道德品质和行为习惯的养成教育。特殊情况下，当班主任一些做法不能和每个学生都“合拍”时，副班主任在其中给予适当的弥补。在“异质组合”的共同体中，我们考虑不同性别、不同性格的教师组合为正、副班主任，在班级这个大家庭中扮演“严父”与“慈母”的角色分工，这样更能提高班级管理的效率。

结语 教育不是教育者与受教育者之间主体和客体改造的过程，而是以共同客体为中介的多极主体的交往过程。教育是人与人之间的思想对话、敞亮和生成。在班级管理中，共同体是正、副班主任组合的应然追求。

［1］帕克·帕尔默.教学勇气［M］.吴国珍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

［2］佐藤学.静悄悄的革命［M］.李季湄，译.北京：教育科学出版社，2003.

［3］万玮.班主任兵法［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

G625.1

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1005-6009（2016）58-0020-02

张淑环，南京市力学小学海德北岸分校（南京，210031）教导处主任，二级教师，南京市浦口区优秀班主任。