浅谈基于角色扮演的生活化地理课堂的建构

吴春霞（台州市第一中学, 浙江 台州 318000）



浅谈基于角色扮演的生活化地理课堂的建构

吴春霞
（台州市第一中学, 浙江 台州 318000）

摘要：新课改下的地理课堂要求“学习对生活有用的地理。学习对终身发展有用的地理”，在地理课堂教学中适当采用角色扮演法，可以实现课堂情境的岗位化、任务化和问题化，增强学生学习的主动性，帮助学生更好地理解地理知识，掌握专业技能，促成情感、态度与价值观的形成，将地理知识应用于生活，并对学生今后的发展产生一定的影响。

关键词：角色扮演；高中地理；课堂教学；生活化

国际地理联合会地理教育委员会于1992年颁布的《地理教育国际宪章》中指出，地理学是一门旨在解释地区特征及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。它横跨自然科学与社会科学，关注人与环境在特定地点和位置的相互作用。[1]可见，地理来源于生活，生活需要地理。地理学科与生产、生活及生态环境关系紧密。地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。[2]我国地理新课程改革提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”，正是践行《地理教育国际宪章》的要求。中学地理课堂也因此有了很大的变化，生活化教学成为了当今的热点。那么，什么是生活化教学？如何在课堂中实现生活化教学？笔者认为，角色扮演作为一种新的体验式教学方式应用于地理课堂上，是一种不错的选择。它让学生选择角色，扮演角色，分析问题并解决问题，从而达到“学习对生活有用的地理”目标。地理教师应顺应时代和课改的要求，改变以往的教学方式和方法，把地理课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。

一、生活化教学与角色扮演

生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学[3]；生活化教学的内容以学生的需要为原点、以学生的生活实践为中心、以提高学生的地理生活素养为目标。[4]具体而言就是通过学生积极主动地参与教学活动，激发并维持学生对地理知识的兴趣和爱好，获得有关地理学最基本的原理以及现代生活和技术中广泛应用的基础知识，培养学生观察、演绎、评价、归纳问题的能力和获取、交流、处理信息的能力；加强与生活联系，培养学生运用地理知识观察、分析日常生活现象，解决日常生活中问题的能力；利用各种活动发展学生乐于质疑的心理倾向、独立探索与合作精神，形成积极、健康、向上的人格。简而言之，生活化教学具有实践性、能动性、社会性等特点。[5]

新课改下的地理课堂要求“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，让学生运用所学的地理知识解决实际生活问题，这就要求地理教学尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将地理教学置于逼真的社会背景中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要。而在教育教学领域中，“角色扮演”通常又被称为“情境模拟教学”，一般包含三个要素，即“情景”、“角色”和“扮演”[6]，是适用于高中地理的教学方法之一。也就是，教师根据教学内容和背景资料在课堂上模拟社会生活中某种真实的情景，学生根据情节在仿真场景中扮演自己喜欢的角色，调用所学知识，身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出符合角色身份或心理的观点、方案或进行实际操作，从而掌握一定的知识和技能。[7-9]可见，角色扮演法是“学习对生活有用的地理”的一种不错的方式。

二、角色扮演在地理教学中的作用

与传统的教学法相比，角色扮演法将学生学习的内容与岗位所需的技能联系起来，通过教学内容的生活化，实现课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心，由以教材为中心转向以任务为中心，由以理论学习为中心转向以实际操作为中心，充分体现“以学生为中心”的教学理念，实现课堂情境的岗位化、任务化和问题化[10]，激发学生学习兴趣，感受这样的学习活动是有意义的，有利于学生打开思维、畅所欲言、集思广益，学生在学习过程中既得到了知识技能的培养，又得到了情感态度的培养，增强学生的工作适应性。

1.课堂情境岗位化使教学活动更接近实际，有助于学生职业发展规划的形成

地理教学涉及到区位的选择、产业活动的布局、地理事物发展变化特征的描述及成因分析等，在这一过程中需要调研、比较、决策等环节，需要涉及到方案的选择、人员的分工、方案的实施等问题。采用角色扮演法，学生充当“厂长”“经理”“经销商”“部门负责人”“客户”“政府官员”“顾客”等角色，在课堂情境的岗位化过程中，学生从自己担当的角色出发，搜集和处理信息，参与案例分析、讨论和问题的解决，提出建设性意见。这样的教学活动更接近实际，有利于学生将地理知识与实际工作情境联系起来，做到理论联系实际，帮助学生形成正确深刻的知识体系，加深对所学知识和技能的理解和认识。同时，学生在众多角色扮演的潜移默化中，逐渐对自己未来职业发展规划有了一定的认识，在某种程度上也算是积累了相关经验，有利于应对未来社会竞争。由此可见，课堂情境岗位化可以使学生收获双重的认识和体会，增强了学生们的逻辑思维、判断决策、语言表达、应变、观察分析等多方面的能力，达到了一举多得的效果。

2.课堂情境任务化能增强学生的团队精神，促进学生正确的情感、态度和价值观的形成

亚伯拉罕·马斯洛认为人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性[11]，自我实现的需要是最高层次的需要，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。[12]学生如果把学习当作掌握技能的途径，而不再是当作谋求高分的任务，学习就会变得快乐，并且为之奋斗。教育家赞可夫说，教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。[13]在角色扮演中，根据教学活动的要求，需要将学生们分成若干小组，以便有更多的学生参与该项活动，得到理论与实践上的收获。学生们要想在角色扮演活动中表现得更出色，就必须明确分工、明晰职责，并对所讨论问题的各个步骤进行合理安排，以取得更好的效果。这就要求学生相互协作、相互支持、相互帮助，积极主动地参与到每一个学习过程中去。这样，不但可以锻炼学生的协作能力，增强其团队精神，还可以发挥出每一位学生的潜能。同时，学生在对社会或自然事物的扮演过程中，有利于增强其对社会及自然事物的关心，在扮演过程中，学生掌握知识、发展能力的同时，学会关爱生命、关注社会，逐步提高正确的分析和鉴别能力及自己的人文素养。

3.课堂情境问题化能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性

为了达到教学目标的要求，教师必须在角色扮演活动中创设大量的问题情景，以激发学生的学习兴趣，使学生带着问题去学习，从而增强学生学习的主动性，提高学习效果。高中生正青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表现得到教师和同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点。学生进行角色扮演前，也需要做大量准备工作，包括认真复习前面所学过的知识，预习与本次教学活动有关的、还没有学过的知识，这些内容既包括课内的，也包括课外的，为了使自己的决策方案更科学、合理，还需要查阅大量相关资料，为了应对教师和其他小组同学的提问，还必须查找相关的案例为自己的观点和见解提供佐证，这极大地拓展了学生思考问题的深度和广度，同时能让学生更早地接触到工作实践中遇到的有关问题，并运用已有知识共同解决该问题。这样，改变以往教学中“满堂灌”的情形，激活学生的思维，他们参与的愿望会更强烈，学习气氛会变得更活跃，学习效果也会更好。

三、基于角色扮演的生活化地理课堂的建构过程

角色扮演法是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法。它是教师根据教学内容设计教学案例，在案例中营造逼真的情境，其中包括人物、情节、矛盾冲突、问题解决等环节，学生根据情节的需要分别担任不同的角色，把自己置身于实际情景中，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案，达到增强学生“感性”认识的目的。其操作程序如下。

1.案例的选择

角色扮演活动并不是对解决所有地理问题都有积极作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题必须服务于教学目标，与教材内容相匹配，具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性，要符合学生们的最近发展区，尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太易，要稍微超出学生的能力，使学生感受到有一种挑战，进而才有一种成就感。例如，湘教版地理必修Ⅲ第二章“区域可持续发展”紧紧围绕区域可持续发展这一主线，分别介绍了荒漠化、湿地资源、流域综合治理、区域农业、矿产资源合理开发和工业化与城市化的发展。虽然各节知识都是相对独立的主题，但其整体的设计思路是相同的，围绕“区域的呈现—区域的问题—问题的危害—问题的整治—知识的迁移”这一主线来分析区域的可持续发展，具有很强的实践意义，属于应用范畴。本章的设计思路体现了《地理课程标准》中“学习对生活有用的地理”这一基本理念，是整本教材的核心内容。在这一章应用角色扮演法，引导学生去分析典型案例，让学生从实际生活出发考虑担任其中某个角色需要应用哪些知识，学生通过角色扮演学到相关知识和技能，并且对可持续发展思想思考和感悟。

2.情境设计

教师根据教学内容的需要，通过语言描绘、实物演示、多媒体辅助等手段，和学生一起共同创设一个生动形象的情境。

如在讲授“鲁尔区”时，教师用一张德国当代工业产品商标集合图引导学生思考这些商标基本出自哪个国家？说明这个国家第几产业特别发达？为什么德国的工业特别发达？接着教师承转：其实德国的工业发展并非一帆风顺，被称为“德国工业的心脏——鲁尔区”就告诉我们它的发展经历了兴起-衰落-重整三个阶段。今天就让我们一起来探寻鲁尔区的“人生三部曲”（展示课题）。

以上是让学生以旁观者的角度审视德国鲁尔区，导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的，为学生后续学习奠定一个良好的基础。

3.组织实施

首先，由教师分配角色或者让学生自由选择，让学生从自己所扮演角色的立场出发阐述自己的观点，反驳他人的观点，或者站在自己所扮演角色的角度去体验角色在这种场景中的感受。教师是整个活动的设计者、组织者、引导者和评价者，一般不扮演任何角色。

如教师针对鲁尔区工业发展的“人生三部曲”按“乱世枭雄-中道没落-优美转身”的思路，设计调研者、投资开发商、行政长官等角色，调研者需要探寻德国鲁尔区工业繁荣的原因，投资开发商根据所调研到的资料，明确在鲁尔区进行资源开发的投资意愿或设计一个产业链，可以小组讨论给出小组方案，并思考自己的投资方案能否实现可持续发展，为什么？作为鲁尔区的行政长官，会针对性地采取哪些有效措施进行整治以实现区域资源开发与工业可持续发展？整治后的鲁尔区蓝图如何？最后回到学生的身份，师生共同总结：鲁尔区的经验给我们分析传统工业区哪些启示？构建传统工业区分析的思维模型，梳理建模思路与方法，明确区位分析基本原则，感悟人地协调观。教师指出，从区位分析到区位选择的过程，体现了“评估—决策”的一般问题分析的基本思路，也是生涯规划的基本原则，引导学生感悟地理与生活、地理与人生的关系。然后将学到的地理知识迁移应用于其他传统工业区，比如探寻我国的辽中南工业基地的区位优势、存在的主要问题和可借鉴鲁尔区哪些成功经验等。

其次要有限卷入。成功的角色扮演需要教师精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计的讨论提纲，或完全脱离教科书展开讨论，甚至预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。

4.总结评价

教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价，有效的教师评价和反馈是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素，在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”，而角色扮演法需要学生的积极参与。因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。另外，角色扮演任务完成后，各小组要对本组的任务完成情况以及最终成果进行总结。在本阶段，为了加深各组间的沟通，应组织学生自评、互评甚至争论，教师最后进行点评、总结，共同讨论学生在扮演过程中出现的问题、解决问题的思路、方法以及所表现出来的能力，尤其是对学生在具体操作过程中体现出来的“闪光点”加以肯定。

在实际操作中，并不一定要将这四个阶段作为一成不变的模式，教师可根据教学内容的需要，灵活确定四个阶段的具体运用，适当调整其侧重点。

四、研究启示

实施角色扮演法教学只是教学形式上的革新，目的仍然是提高学生理论联系实际的能力。角色扮演法改变传统教学中师生间的关系，实现以学生为中心课堂教学，发挥学生的主观能动性。通过角色扮演中典型职业案例的运用和真实情境的营造，教师与学生共同对角色进行分析，使学生综合运用多学科知识解决真实情境中任务和问题的专业能力得到提升；与此同时，学生的逻辑思维能力、判断能力、创新能力、表达能力、组织能力等方法能力和社会能力也得到锻炼和提高。

另一方面，教师安排角色扮演教学法时，将课程内容、学生特点、环境条件等结合起来，尤其要注意到有许多准备工作需要在课外进行，必然会挤占学生大量休息时间，如果处理不当将会使个别学生产生抵触情绪，难以收到预期效果。因此，角色扮演教学法的采用要适度，并与现有的实践教学体系结合，使学生在主动学习中不断提高自己理论水平和实践工作适应能力。

参考文献：

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