教师职业素养认识偏差与改进

邓辉

摘 要：教师作为教育活动的组织者、引领者，其职业素养对学生素质的提高起着至关重要的作用。在现实的教育过程中，部分教师存在认识偏差，不讲究工作方法，直接或间接影响对学生的教育效果。本文将对教师职业素养一些认识偏差进行简要分析并提出改进策略。

关键词： 教师；职业素养；认识；重视；轻视；改进

教师是履行教育教学职责的专业人员，是教育教学活动的组织者和引领者，其职业素养对学生素质的提高起着至关重要的作用。在大力推行素质教育的今天，规范和提高教师职业素养，显得极为重要。

一、重视知识而轻视素质

“教育”的基本含义是既“教”又“育”，“教”是“传授”，“育”是“培植”，“教”和“育”是一个问题的两个方面，既有区别又有联系。长期以来，不少教师“重教轻育”，只注重知识传授，忽视了人性培植。

出现这种现象的原因是多方面的。首先，从社会的客观环境来看，家长以及社会各界，对学校和教师的评价，基本上都是看升学率和考试分数，升学率或分数上不去，讲学生的思想品德、身体素质怎么好，似乎都没有说服力。其次，从教师的主观方面来看，不少教师虽然深知素质教育的重要性和必要性，但迫于升学率或分数排队的压力，出于年度考核、评职晋级等诸多因素的现实考虑，只得“唯分是举”，忽视对学生品德修养等方面的培养。最后，从主管部门的评价方法来看，通过试卷评价学校及老师，标准统一，操作简单，客观方便，能减少许多主观性判别，似乎更有说服力，无形中成了学校教育教学工作的“指挥棒”。

要改变这种“重教轻育”的现象，除了社会的价值取向、舆论导向和教学评估要对素质教育呈现出“亲和力”外，作为教师，不仅要做一个“字之师”“事之师”，更要做一个“人之师”。教师要始终不忘自己的良知和职责。一定要处理好“教”与“育”的关系，懂得教书只是手段，育人才是目的；做到既要教好书，更要育好人。一定要通过自己的努力，创造出素质教育不仅能提高学生身心素质，更能提高升学率和考试分数的事实，让教书育人成为大家的共识，成为教师的自觉行动。

二、重视主导而轻视主体

“教师”与“学生”构成教学同一整体，教师是平等中的首席。在教学过程中，教师起组织引领作用，学生是主动主体地位。但在教学实际中，往往出现以教师为中心，以书本为中心，教师成为知识的霸权者，剥夺了学生精神发展的主动权，泯灭了学生的创造性，在课堂上实行“一言堂”。

之所以在部分教师身上出现这种“重教轻学”的变异教学行为，一是少数教师缺乏事业心和责任心。有些教师认为，只要自己上课认真，多给学生“讲”一点，按规定完成了课时教学任务，就问心无愧。二是少数教师不能正确对待“学困生”“心困生”。一些教师对“学困生”“心困生”采取放任不管的态度，使一些学生干脆自暴自弃，成了名副其实的“陪读生”“旁听生”。三是各级教育部门及学校对“差生”的教育，大多只停留在一般性的号召上，没有纳入对教师工作的评估内容，致使“重教轻学”的现象，在一些职业成熟度较低的教师身上习惯成了自然。

要改变这种“重教而轻学”的错误认识，教师必须改变传统的课堂教学观念，还给学生必要的、足够的表达自我的空间。要将基于教师表演的“师本”教育，变革为基于学生需要的“生本”教育；要将课堂由教师表演的舞台变成学生发展的场所；教师还必须具备一种特有的敬业精神和职业情感，真正为学生发展着想。教师要永远记住：只有全体学生学习的成功，才是教学的真正成功。

三、重视批评而轻视表扬

在日常生活中，人们常常珍惜失去的，无视拥有的。许多教师面对学生也同样如此，在他们的心里总是装着过去毕业学生的好，却容不下现在班级学生的不如意。

全班五十个学生，某天因一个学生迟到而被学校评比扣分；某天因一个学生课间操不认真而被值周记载；某节课因一个学生插话而影响上课情绪……于是上火，于是郁闷，于是“连坐”，全班留下整顿纪律。由于天天整顿，就会给集体成员一个错觉——这个班乱七八糟。在暗示和纵容之下部分学生也就跟着不守纪律，从而形成 “破窗效应”。常言道：一母生九子，九子各不同。面对当前的学生，教师视野里不能只有沙子。不能因一个人的过错，而忽视了其余几十个遵规守纪的好学生。

如果换一个角度看问题，哪壶先开提哪壶，情况会怎样呢？彰显的是优秀，树立的是榜样，冷落的是违规，结果会怎样？表扬四十九个学生按时出勤、做操规范、听讲认真，并经常强化巩固，那么集体的形象出来了，给全体同学的感觉是一个优秀的集体，生活在这样的集体里是有尊严的，这样的集体是值得大家去呵护和关爱的，于是就会像爱护自己的眼睛一样爱护自己的班集体，其结果是不言而喻的。

老师面对学生，记住以前学生的好，无可厚非，但也应该经常看到现在学生的好，及时肯定，用眼神、用手势、用话语不时强化，经常传递正能量，良好的班风和学风就一定能够形成。

四、重视教学而轻视研究

教育教学研究是教师职业的重要工作范畴，只有不断地研究教材、研究学生、研究教学过程的人，才能教好书、育好人，才能算得上一个真正的好教师。可有的教师教了几十年书，上了几千节课，送走了几代人，有很长的教学经历，但问他这几十年最成功的教学经验是什么时，却一脸的茫然。“只知其然、不知其所以然”“教而不思、教而不研”的现象普遍存在。这不能不说是一些教师的共同遗憾。

出现这种“重教轻研”现象，一是少数教师在思想上不重视。有的教师的确因教学负担重，心有余而力不足；有的教师却认为教研是专家学者的事，不是自己份内的工作，把教研工作视为一种额外负担。二是少数教师不会搞教研。觉得搞教研不知从何下手，害怕搞砸了，把教学成绩拉下来，费力不讨好。与其这样，还不如苦教、苦学、苦考更可靠。

要改变这种“重教轻研”的现象，作为教师，首先，要克服教研惰性，要少找客观原因，不要一提到教研，就叫没时间、没精力、没能力；要多找主观原因，提高思想认识。其次，要正确处理好“教”与“研”的关系，懂得搞好了教学研究，有助于提高教学效率，才能更好地教书育人。最后，要善于发现教学中的问题，并将问题变成自己的研究课题，努力将教学与教研融为一体，养成在研究状态下工作的习惯，以实现自身由“经验型”“苦力型”向“专家型”“学者型”教师的转变。

总之，教师作为个体，他们承担着一个青少年成长期最基本的文化知识、道德观念以及人生素质的培养；作为整体，他们则承担着一个国家新生力的科技水平、社会公德以及国民素质的塑造。教师必须加强职业素养建设，切实改变不良现状，切实担负教育责任。

（作者单位：重庆市奉节县香山小学）