让爱走进学生的心田

闻红权

目前的教学现象是学生上课不积极回答问题，课堂氛围死气沉沉，一潭死水，这成了教学中的极富共性的难题。怎样让“清风乍起”“水波不兴”的课堂变得“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机呢？

我所任教的班级在一开始上语文课时有许多同学发言挺积极的，但经过一学期后我再提问时，同学们却时常出现了瞻前顾后的心理，仿佛只有在集体回答时才有足够的底气。我曾多次由此而责怪学生，但效果适得其反。这一现象的出现，和学生整体的性格和班级的氛围有关，但是可以改变的，因为学生的可塑性是很大的，就看老师的调度能力。

新学期第一节课，我就发现学生们的发言积极性远不如上学、上课只要老师提问就都低头、茫然、等待，没有一个人举手。于是我点名叫两位优秀学生回答，答案很是圆满，有情有理有据，这时我微笑着尽力夸奖他们时，内心却无法笑出来，我将如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉、含蓄”，下课活生生，上课死沉沉的学生啦。我该怎么办呢？我在下课时留了一道作业：老师遇到了难题，希望同学们能帮我解决烦恼，希望能在QQ中叙述上课不举手的原因，如能支招万分感激。通过调查后，我总结出几条捆绑学生的原因：①不懂无法回答；②怕出现什么情况让同学嘲笑；③怕没把握；④怕答错挨老师批评；⑤觉得举手丢人，没必要举手。于是我想了许多方法：QQ上沟通，召开班干部会，与一些活泼的学生谈话……在我的努力下，情况有所好转，但课堂上的氛围时好时坏波动起伏，常常自认为准备得很充分的课，会得到他们的“冷眼旁观”。为了搅动这潭死水，我改变问题，常在课内设计一些趣味性较强的题目，让学生参与讨论，活跃一下课堂，也打开他们的思路。只要他们发言有理，我都让全班鼓掌。教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，无关学生是多大年龄。在这样的情境下，学生才能心里自由、心灵开放，才会敢想、敢说、敢做。才能激活学生已有的生活经验与知识积累，碰撞出思维的火花。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”只有这样的课堂，学生才能乐学，去体验，去感悟，才能“亲其师，信其道”。

为了能走进学生，我常体察学生的一举一动、一言一行。不断地读，就会不断发现学生深不可测的一面，也会有更多的惊喜和感悟，我与学生的交流方式由小记到现在的QQ，每次我对学生的没一个问题都认真对待，有学习方面的，有生活方面的，有家庭方面的……学生最大的烦恼是学习成绩问题，特别是初三毕业班的学生，有些学生产生了考试焦虑症；成绩不好或不太好的学生慢慢地成了集体的边缘生，他们的学校生活被学习、成绩、名次、表扬与批评占据，其他的活动成了陪衬。在一次考试后，我布置写一篇小记《我们应怎样面对考试》。

有一位学生这样写道：“51分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，我现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分数……一连串的‘第一在我脑海中一闪而过，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信这是我的卷子，但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到它的，无论如何也不明白。虽然有些人对此无所谓，但我却感到内心针扎般的痛，这预兆着什么？我想哭，但哭不出来。我真想把自己的试卷撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一场。可理智不允许我这么做。‘鼓足勇气，努力再努力，争取胜利也许有些人会这么安慰我，但我明白，说一句这样的话不难，要把它变成事实却谈何容易。一次又一次沉重的打击差点把我压垮了。我已经坚持不了多久，要改变这种被动的状况需要成倍的努力、辛勤的汗水。我想出，也愿出，但就是坚持不了多久，这令人痛心的状况何时能了呢？”面对这样心情的学生，我是这样写的：“我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的你了，仿佛看到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己的弱者！但我心中的你却不愿是这样子的！不愿！也不相信！你应是个强者！”

在对待孩子平时的应试成绩上，我主张“分数诚可贵，能力价更高”。分数并不能代表能力。因此，对于一定范围内的名次波动不必大惊小怪，对名次要有分析。与其总盯着孩子的分数和名次，不如用眼睛去寻找孩子的闪光点，并及时地给予肯定。初中是学生变化最大的阶段，从生理上、心理上都是开始突变的阶段，所谓青春危险期就主要集中在这一阶段里。学生们的学习也会出现两极分化，在班级管理中，对一些可能发生的事要有预见性，这样就可以采取一些前瞻性的教育手段。避免过于强调学习成绩而忽略了人格培养、人性关爱。

多年来，教学中依然有许多遗憾：面对厌学的学生、面对情感波动的学生……但我始终坚持一点，你给了多少爱，就会收获多少爱。如果你能像呵护婴儿那样去呵护他们，你就能走进他们的心里。

（作者单位：江苏省南京市摄山初级中学）