变换角色：构建历史课堂教学新模式

文/张晓辉 朱象庆

变换角色：构建历史课堂教学新模式

文/张晓辉 朱象庆

在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。所以，新课标下的教师重新定位，就显得十分重要，也十分迫切。

作为高中历史教师，在自身的定位上必须体现出明显的学科特色和历史教师所特有的知识素养。在教学活动中，在具体处理教材中，历史教师不应该充当知识传声筒的角色，高中历史教师应该是教材文本的首席阅读者。

历史教师就应该是整个历史课堂教学的“首席演奏家”，而不是高高在上的“指挥”；他们应该是“职位最高者”，同时又是学生的“平等者”。当然，这种平等并不是也不可能是绝对的平等，它需要教师走在前面，学生的思维活动应该与教师的思维活动同行但不是同步，教师的授课应该是“牵”着学生的节奏，而不是牵着学生的方向，这种新型的关系处理需要教师具有更高、更新、更广、更全的修养、胸怀和良好的业务素质与能力，只有这样，学生才能“亲其师、信其道”。

作为历史教师应当而且必须成为学问的杂家，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，更要了解当今的大政方针政策，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。同时必须消化吸收，将“千载之思”融于自我，只有这样，才能担当得起“首席”的重任，才能不使自己沦落为“教参的奴隶”，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到历史课的魅力和重要性。

因此，新课程、新教材的理念下教师的职责已经发生了重大的转变，教师必须更新教学理念，转变教学方式，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的条件。这意味着教师必须从一个单纯的知识传递者，变成一个学习活动的组织者和指导者、学生思考的引导者和激励者，一个交换想法的参与者，而不是高高在上“口含天宪”的审判者。

在这样的历史教学中，教师又应该承担起哪些职责呢？

提供预备性知识，做好前期准备。在正式上课之前，教师要为学生获取知识以及与文本相关的经验做好充分的准备，提供切实的帮助，使学生明确其中的要务，为学生加强理解与记忆提供必要的资源，建立一个结实的“脚手架”。教师的准备活动必须具备科学性、启发性，同时还要有趣味性、开放性、综合性和时代性，以最大限度地激发学生的潜在的求知欲望和表现欲望，保证学生的完全投入。

创设和谐、真诚的学习氛围。首先要调动学生的情感。其次，在师生活动中，教师要充分保护学生的民主意识和表现欲望，所有问题的解决都必须在师生平等的交流中，教师决不能居高临下地对学生指手画脚，更不能对学生的认识随便否定和贬损。在整个的教学过程中，必须贯穿始终的是真诚与信任。

新的课程标准决定了教师新的角色定位，在历史教学活动中，教师从传授者的圣坛上走入师生平等的交流行列中，是一个进步，是一个了不起的进步。如何适应角色的变换，如何克服由于角色变换导致的不适，是摆在教育者面前的一个无论怎样也无法绕开的问题，办法只有一个——迎难而上，用广博丰厚的历史知识的无穷魅力，用历史教师的博学多才，用师生互动的轻松愉悦，去开创历史课堂教学的崭新未来！

(作者单位：山东省昌邑市文山中学）