“一主两翼”阅读：让学生的思想飞得更远

文/耿文萍

“一主两翼”阅读：让学生的思想飞得更远

文/耿文萍

新课程改革以来，语文阅读教学在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的取舍、教学形式的多样性等方面都发生了重大变化。但是，语文阅读教学仍存在急功近利、缺乏有效指导等诸多问题；小学生读书时间少，读书量也普遍不能达到语文课程要求的标准。语文课堂上存在着不容忽视的问题：一是以知识讲授为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，忽视了对阅读整体性的把握，对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章、支离破碎；二是忽略学生独特思想感受和情感体验的问题，造成共性突出、个性缺乏的阅读结果；三是忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为。一言蔽之，就是学生阅读缺乏教师有目的、有系统的深度引导。为此，有必要对语文课堂的阅读教学和学生的课外阅读进行整合，最终使学生形成良好的阅读习惯，让阅读成为学生的一种生活方式，真正达到“让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气”的效果。主题阅读课堂教学模式就是在这样的背景下应运而生的。

“主题阅读”中的“主题”既是语文课本的单元主题，又是小学生的“生活主题”“人生主题”。在人教版的每一个单元里，课文的选取、单元导读的引导、资料袋的素材补充、语文园地的内容，都是围绕这个单元主题编排的。

为此我们构建了主题阅读“一主两翼”的课程体系。“一主”指以教材为主体，“两翼”则是围绕这一主题的两套校本教材，即《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成由课内4篇、《新语文主题阅读》8篇和《主题式经典诵读》10篇，共22篇文章组成的同一主题的大单元。阅读教学以单元主题为核心构思教学环节，展开教学流程。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教材的五倍以上。学生有主题地读书，有精神引领地读书，有利于培养学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时在教材单元主题指导下读书可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

为了用好“一主两翼”教材，使主题阅读课堂教学更高效，更实用，经过研究，我们初步确立了“课前预备—课堂指导—积累应用—主题展示”的四环教学模式，每一环节都提出了教师和学生双边互动及评价的要求。

课前预备阶段

课堂预备阶段的教师活动主要体现在备课方面，教师在备课中要做到三读：首先通读一主两翼教材的22篇课文，熟悉一主两翼教材；二是读懂单元主题，并根据主题按内容、题材、训练点等编排整合课文，对应到单元导入课型、集中识字课型、以文带文课型、以读带写课型、自主阅读课型、基础训练课型、分享展示课型七种课型中；三是理清各种基础知识和基本技能，找准各种课型的切入点。

课堂预备阶段的学生活动主要体现在预习方面，学生预习采用“三读法”，“三读法”按照年段和学生实际要求有所不同：如二年级学生，一读要求读通相应课时的一主两翼的教材内容，读准字音；二读要求借助工具书理解字义、词意等并做标注；三读要求勾画好词佳句。而三年级学生一读要求扫清字词障碍；二读要求勾画好词佳句；三读要求简单批注质疑。

对老师的评价方式是教师教案的设计和教学反思。对学生的评价是由家长和教师对学生“三读法”预习作业的效果检查和检测。

课堂指导阶段

课堂指导阶段采用“两少三多法”。“两少”一是指问题少，主线问题尽量不超过三个；二是指分析少，能不分析尽量不分析，注重学生情感获得的完整与融合。“三多”一是读法多，充分运用多种形式创新读，让学生品词析句，读出句子里隐含的意思。二是动笔多，学生圈、点、勾画、写感受、补白等，各取所需。三是文章多，以一篇带多篇几乎是主题阅读主要课型的基本形式，让学生从不同层面感受同一主题下的语言文字之魅力。

评价主要以课堂听课观察交流和教师评价，学生互评为主。

积累运用阶段

积累运用阶段采用日记、周记、好词佳句本、读书小报等方式让学生学习语言文字的书面表达，也可以组织参观、考察、辩论会等活动让学生学习语言的交际运用。教师以单元主题为核心指导学生积累相关词句、作品，组织主题活动。

主题展示阶段

主题展示阶段主要体现在每单元的分享展示课上，对于不同的学生要做到以生为本、因人而异，承认学生的差距，分层要求，好学生可多背多分享展示，中等生要求背诵“一主两翼”教材篇目两到三篇以上，学困生只要能背诵一篇即可。重在激发学生的阅读兴趣和表达的自信心。

评价采取师评、家长评、师生互评等多种方式。

在四阶段教学模式中，对教师和学生的评价操作尽量简单、科学、合理，不加重教师和学生负担，以激发学生阅读兴趣为宗旨。

“主题阅读”课堂教学模式，有效避免了小学生阅读时间短、阅读量少、阅读方法单一、阅读文本泛化、缺乏精神内核等问题。它旨在以新课程理念为核心，以教材的单元主题为主线，选取对人生最需要关注、富有情感、体现人文精神和生命价值的主题，如，感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等，通过阅读与这些主题相关的文章，展现每个个体的阅读个性和理想，培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为有渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。

(作者单位：新疆乌鲁木齐市第三十一小学校）