实验课：让学生动起来

文/傅世秀

实验课：让学生动起来

文/傅世秀

《模拟“血型鉴定”》实验是苏教版七年级下册，第4单元《生物圈中的人》，第十章《人体内的物质运输和能量供给》中第一节《血液和血型》的第二课时。本实验联系学生生活实际，可以提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学习效果。

以新课程标准提出的“更强调学生的主动学习”为基本依据，本实验尝试学生自主构思、动手制作，将微观的知识宏观化，旨在既帮助学习新知识，又培养学生创新思维能力和科学探究精神，进一步促进学生生物科学素养的形成。

对教材实验的创新改进

通过教材实验所给的器材可以看出，实验中需要选择化学药品模拟配置4种血液和2种标准血清。教参推荐的化学药品如硝酸铅、硝酸银、氯化钡等，多数都是有一定毒性的。七年级学生尚未接触化学学科，对化学药品更不了解，出于对学生认知和安全的考虑，我对教材实验进行了改进。

由小组讨论设计一套物理模型，表示4种血液和2种标准血清，该模型需要能够通过展示、组装等,简单清晰地表达人类ABO血型的分类、鉴定和输血原则。要能模拟出红细胞上凝集原的不同、血清中凝集素的不同以及凝集原与凝集素之间凝集反应的发生情况。

在材料上，将有毒化学物质替换成黏土，在方法上，将观察并不了解的化学沉淀反应转化成小组主动构思设计模型，并且黏土制作的模型，可以重复使用，节约资源。

实验教学目标

以新课程标准提出的“能够使学生在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”为依据，本实验的教学目标如下：

知识与技能说出ABO血型的分类及鉴定过程，理解输血原则；培养学生思维想象和动手创作能力，锻炼学生的合作、表达和反思能力。

过程与方法引导学生构思设计并制作物理模型；学生展示实验过程和结果，完成对血型和输血原则的理解。

情感态度与价值观培养学生尊重知识、崇尚科学的观念；对学生进行无偿献血教育，建立珍爱生命、关心他人的意识。

教学重难点

根据以上的教学目标，本实验教学的重难点是：

教学重点：理解ABO血型的分类、鉴定和输血原则。

教学难点：设计ABO血型的分类、鉴定和输血原则的模型。

实验方法设计

学生优势首先，学生对生物实验和动手制作非常感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。七年级学生对生物实验和动手制作非常感兴趣。其次，学生有一定的模型构建和实验操作基础。在七年级上学期的学习中，学生在动植物细胞结构模型、单细胞生物结构模型以及茎的结构模型等制作中，对使用黏土进行模型制作已经较熟练，为本节课的顺利进行奠定了一定的基础。

模型设计和制作在方法上，给学生提供黏土材料和模型创作表（见表1），由小组讨论,设计、制作和演示模型。学生要想做出符合要求的模型，必须捋清楚血型的分类、鉴定和输血原则，通过化解难点来突破重点。

表1 模拟“ABO血型鉴定”模型制作小组创作表

教学过程

整个实验按照新课程标准，从情境导入→提出问题→模型设计→模型展示→表达交流→作业布置六个环节开展。

首先从车祸伤者需要输血开始，提出若干问题，如：你是什么血型？献血者和受血者之间血型有要求吗？A型血患者可以接受什么血型？以此激发学生的求知欲。

对于ABO血型，从介绍凝集原和凝集素的知识开始（见表2），对于微观的知识，部分学生理解可能有难度。

表2　ABO血型系统的凝集原和凝集素

此时，我顺势提出问题：你能设计制作简单的物理模型来对ABO血型的分类、鉴定和输血原则进行演示吗？通过这个问题将学生的思维推向高潮。

在小组讨论设计过程中，我走近学生，参与其中，听取学生的创意构思，并为学生解答疑惑。

当然在课堂实践中，学生还是有很多疑问，提出频率较高的问题有：什么是熊猫血？和ABO血型有关系吗？在医院如何鉴定我们的血型？O型血人是最无私的，AB型血人是最自私的吗？异型血相输会怎么样？学生能提出这些问题是非常宝贵的，说明他找出了自己前进道路上的障碍。这些障碍通过组间探讨，师生交流，很快得以清除。而在发现问题、清除障碍的过程中，重点内容得到了进一步的巩固！在众多模型中，一班三组设计制作的模型获得了一致好评（见表3）。

表3　七（1）班第三组模拟“ABO血型鉴定”模型制作创作表

它设计简单却很巧妙，通过结构的不同，代表红细胞上凝集原的不同和血清中凝集素的不同，又通过结构吻合来代表凝集反应的发生。

各小组通过构思设计、模型制作、模型演示、组间互评等环节，将课标对本实验所做的要求熟练掌握，准确完成了模拟“ABO血型鉴定”结果表（见表4）。

表4　模拟“ABO血型鉴定”结果表

最后布置作业，将理论知识引导到实际应用，将课内问题延伸到课外实践，将关心他人的情感目标进一步升华：你是否有更好的模型构思和制作材料？调查统计亲属的血型，归纳出成员之间的输血关系图；到附近无偿献血流动站，进一步了解献血的过程和意义，宣传无偿献血精神。

教学评价反思

实验改进后，不仅避免了学生接触尚未学习的有毒化学药品，而且在整个实验过程中，将学生的“被动接受”转变为“主动构思”，将“看教具”转变为“用教具”，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。

教师通过设疑启发，将学生引导到主动解决问题的求知者的角色上。小组讨论、组间互评、分析完善，发挥了每一小组模型制作的最大功能，形成了自主课堂，合作学习。

本次实验，给学生提供的是黏土材料，可能不能充分满足学生的创意设计，故在作业布置上，给学生更大的自主选择材料的空间。

(作者单位：安徽省合肥一六八陶冲湖学校）