刍议小学数学课堂中的过渡语

⌾ 谭菊

刍议小学数学课堂中的过渡语

⌾ 谭菊

语言是人与人交流的主要工具，作为一名教师，想要高效地完成教学任务，让学生在有限的40分钟时间里充分地吸收并消化知识，我想，语言如何使用的重要性是不言而喻的。从教小学教学这么多年来，也上过不少研究课、示范课，那么，准备一节课首先最重要的是准备什么？我想大家应该第一反应想到的应该是教学设计(教案)，是的，每一节课的教案是教师对整堂课的充分预设，有了一篇优质的教案不仅能指导、规范老师的语言，提高教学效率，也能诱发学生的思维发散，提升学习的品质；但是，不管是在自己接触的各类型数学教案中，或则是亲身经历打磨的一节课的教案中，我们把过多的目光放在了教案的知识点教授设计上，有时却忽略了教案中环节与环节之间的语言——过渡语。

数学教学过程中的过渡语是非常重要的，它能快速地将抽象内容直观生活化，具有准确、严谨、简明、发散的特点，巧妙地加以应用能够高效地完成课堂教学目标；在教学过程中运用过渡语，以言简意赅的方式让数学问题简化，这种过渡语承上启下，达到教学语言的正确性、趣味性、启发性、多样性，从而实现有效教学。

一、过渡语的正确性

一节课中，由于学生具有个体差异，学生反馈的信息呈随机性和多样性，因此，教师在教育语言上必须针对具体课程的知识点，从学生反馈的信息出发，及时调整教学程序，在过渡语上注重化平淡为新奇、化消极为积极，抓住学生注意力的同时，讲究语言的正确性，让学生通俗易懂地明白其中的道理。例如在教学《用字母表示数》一课时，老师借助“失物招领”的情景，将所掉钱包里面的钱设定为X元，通过生生之间讨论为什么要设定为X元的活动，以准确的生活语言(防止冒领、误领)进行讲解，在调动学生主观能动性的同时，快速地让学生融会贯通。

二、过渡语的趣味性

数学是一门高度抽象性的科学，而抽象的数学内容需要借助生动具体的材料辅助。通过过渡语直观通俗的表达，深入浅出，进而激发学生的学习兴趣，在教学过程中，可采用趣味性的语言，例如：反问、追问、歌谣、顺口溜等语言技巧，创设出符合教学知识的语言艺术情景，让学生产生共鸣，感受知识的内涵，使学生有所收获。现举两例说明，比如我在教学《年、月、日》一课时，为了让学生记忆不同月份的天数，引入歌诀：一三五七八十腊，三十一天用不差；四六九冬三十天，只有二月有变化，就让学生非常感兴趣其中的含义，同时也在感知的同时轻松地识记了不同月份的天数变化；再比如我在教学《平行四边形面积》一课时，教学完了三种计算其面积的方式，分别是数方格、割补法、公式法；提问：好了，我们一起来回顾一下刚才经历的过程，我们用了数方格、割补法和用公式计算这三种方法都比较出了两个图形的面积大小，你更喜欢哪种方法，为什么？

学生的回答割补法和数方格不现实啊，如果有一块地是平行四边形的，难道我们要准备这样大的方格纸或则把这块地也割补了？？全场笑声一片，大家在笑声中真正接受了公式法这种常态的计算面积方法。趣味性的过渡语言，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生情绪、唤醒学习热情、激发求知欲，更能通过这些趣味性语言把握课堂节奏，从而达到快乐教学的目的。

三、过渡语的启发性

过渡语的启发性就新课标的理念来讲，就是需要以教学技巧达到学生思维发展的目的，讲求从单一问题引发多重思考且达到层次分明，不紊乱的过程。斯托利亚尔说：“数学是数学思维活动的教学”教师通过过渡语对数学问题进行思维发散，能启发学生进行思考，达到引出解问题的方法，这里，我罗列了一些《平行四边面积》一课中的启发性过渡语：

1、师：出现了3种猜测的情况，我们接下来该怎么办呢？

预设：需要进行验证

2、过渡语：同学们数方格没有直接数，而是先转化成长方形再数，运用割补法也都把平行四边形转化成了长方形。问题一：为什么要把平行四边形转化成长方形呢？

预设：因为我们已经知道长方形的面积计算方法，不知道平行四边形的面积计算方法。通过转化就能就能计算平行四边形的面积了。

3、问题二：在证明的过程中，你发现什么变化了，什么却始终不变？

预设1：周长变化了(变小了)，面积的大小没有变

预设2：平行四边形的形状发生了变化，但面积的大小没有变。

4、师：我们通过剪、移、拼后，将平行四边形转化成长方形，观察图形，出示讨论题：怎样用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式？

汇报交流：我们通过剪移拼后，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，长方形的面积等于长乘宽，那么平行四边形的面积等于底乘高。(教师板书：长=底 宽=高，平行四边形面积=底×高)

通过这样的过渡、探讨，学生不仅得出了结论，还能明白知识形成的过程，

无形中提高了学生的自学能力。

四 、过渡语的多样性

很多时候我们总是对过渡语中的“过渡”二字理解过于生硬，认为过渡语只是承上启下的作用，其实不然，在不同的教学环节中，过渡语的作用是可以更加丰富的，它可以是评价语、可以是鼓励性语言，可以是启发性语言，可以是单纯的提问，我们不必拘泥于文字的形式，而应该拓展开来，比如这样的过渡语：

过渡语1(承上启下)：今天我们将重点研究平行四边形，你想研究平行四边形的哪些知识？

教师揭示主题：我们就来一起探讨平行四边形的面积。

过渡语2(评价性)：评价：这位同学数方格的方法非常巧妙，先把左边的三角形平移到另一边，使平行四边形转化成长方形后再数，非常直观地得到两个图形的面积是相等的。祝贺你们这组的同学。还有哪些组是用这种方法来验证的？

过渡语3(鼓励性)：评价：是呀，你的想法真好，当我们遇到如平行四边形的面积这种新问题时，我们可以想办法将新问题转化成以前学习过的问题，这样就能解决这个新问题了。

过渡语4(鼓励性)：小结：课上到这样，老师不得不佩服你们。因为你们在比较长方形和平行四边形的过程中，不但比较出了两个图形的大小，还通过割补进行转化得到了平行四边形的面积公式。

过渡语5(提问性)：过度语：看来大家都喜欢用公式计算，因为它能解决所有平行四边形面积计算的问题。老师也很喜欢，因为它是常规方法。如果要计算平行边形的面积必须知道哪些条件？(平行四边形的底和高)

综上所述，数学教学也就是数学语言的教学，数学语言是数学思想最直接的体现，教师通过语言魅力，达到支配、调节学生认知活动的目的，现在，过渡语更应该受到重视，它需要我们根据实际教学情况随机应变，为数学课堂增添光彩，从而优化教学。

重庆市渝北区金安完全小学校 401100 )