小学语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用

⌾杨利荣

小学语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用

⌾杨利荣

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到”教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为研究课题，探讨一下在平时的语文课堂教学中如何发挥学生的主体地位问题。

一、树立崭新的教学观念

教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。

二、营造民主和谐的课堂气氛

在语文课堂创设民主和谐的课堂气氛，有利于学生身心的健康发展，有利于学生对语言文学的感情的表达，有利于提高学生学习效率。教学中我注意创设和谐宽松情境与营造浓厚活跃的气氛，激发学生强烈的求知欲，与其把学生带入不断发现问题和解决问题的学习情境中。例如在教学《观潮》第二课时，我利用录像，再现钱塘江大潮“潮来之时”那气势雄伟的壮观场面，仿佛使人亲临其境，看到千里之外的天下奇观，听到山崩地裂的响声。随着老师优美的讲述，学生个个目不转睛在注视着这雄伟的场景，还不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。语言、音乐、录像的渲染，营造了课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，发挥了激活学生思维的功能，解决了课文的难点。又如教学《威尼斯小艇》一课，我先引导学生围绕“小艇”的创设问题情境，进行质疑；小艇是什么样子？有什么作用？为什么要介绍？然后让学生带着这些问题读课文。最后让学生读读、议议，运用课文的语句来解决前面提出的问题。这时学生参与的情绪更加高涨，人人都开动了思维的机器。有位同学还提出：“课文为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇有什么关系？”问题提得非常好，可见学生经过深层次的思考，加深了对课文的理解。这些情境的创设，充分调动了学生的积极性，把学生带入学习的境界中去，让学生真正地动起来。

三、采取灵活的教学方法

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴(这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？)，更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。

四、教学生学会学习

教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗？

五、讲究课堂上的评价技巧

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

总之，在小学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，需要我们努力在课堂教学中去积极探索，以求完善自身教学。

江西省上饶市信州区沙溪向阳小学 334000)