初中生物实验教学的几点探索思考

⌾杨灵凤

初中生物实验教学的几点探索思考

⌾杨灵凤

生物是一门以实验为基础的学科。教学中要帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。

初中生物；实验教学；探析

新课程理念强调：教育应注重以人为本，以科学发展观统领全局，以学生的全面发展为核心；基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的生物教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。

一、创设情境，激发实验兴趣

在实验课的教学中，我们应该努力地营造集体探索学习的良好氛围，通过集体学习、集体感受成功来激起学生内心的求知欲望。如在七年级课本中有一个实验叫《观察植物细胞》，这个实验本是学生比较感兴趣的，但学生对于如何观察实验却感到非常迷茫。所以，教师首先要利用多媒体展示直观、形象的图例来引导学生明确如何用显微镜观察植物细胞，并认识植物细胞的结构。其次，教师要指导学生动手制作玻片标本。而要想在显微镜下观察到细胞，制作玻片标本的材料必须要薄而透明，除此之外还需要对观察的材料进行染色，这样制成的玻片标本才有助于学生观察。

如在观察种子的结构的实验当中，我们安排学生去观察菜豆种子的结构，观察完还要检查学生观察的效果。虽然教师在课堂上布置了一定的学习任务，但是还是无法检查每个学生是否完成了任务。如果我们换一种方式，让学生拿出一张纸，将种子的各部分结构按照从外到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称。这样教师在指导学生实验的时候，就很容易检查每个学生实验任务的完成情况，避免学生应付实验。此外，任务要划零为整，不要太碎，如果任务太多，教师可以提前设计成实验报告单，不然很难组织实验教学。总之，通过指导学生亲自动手实践、讨论，创设情境，可以充分调动学生进行生物实验的积极性。

二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象

实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。

同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。

三、构建探究式实验平台

1.设立实验问题，带着疑问做实验 趣味实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。这是我在多年教学中总结出来的经验。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。

2.合理分组，提高学生实验的效率 做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在上文的植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。

四、广泛开展生物课外实验活动，推进生物实验教学的有形发展

课外生物实验教学，是对学生生物课堂学习的一次拓展，也是对初中学生进行生物思想、生物理念、生物科学的一次教育活动，更是生物实验教学的延伸与创新。例如，学习了初中生物“第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。

学习了“第三节 开花和结果”后，利用假期，统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目，学生通过讲解的解说，通过自己的亲身观察与比较，通过浓厚的参观气氛感染，纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解，甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植，畅谈了自己的学习体会，深刻影响了全体学生，其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴，成为生物课外学习最优秀的案例之一。

学习了“细菌和真菌的分布”后，组织课外活动小组，就当地细菌与真菌的分布进行了调查，结果有的学生请教医生、请教家长，甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询，增长知识的同时，为学生全面了解社会创造了基础。这对于从事生物教学的教师来说，也是一次有益的生物教学教育。现在有的学生因社会调查和生物课外实验活动收获而撰写的科技小论文，多次在市级报刊上发表，并获得地市以上奖励，有力激发了学生学习生物的热情。

贵州省凯里经济开发区鸭塘中学 556000)