浅析小学语文识字教学

⌾蒋夏英

浅析小学语文识字教学

⌾蒋夏英

小学阶段是为以后发展打基础的阶段，尤其在小学教学阶段，这个时期的孩子，记忆力较强，对一切新鲜事物具有好奇心，学习能力也更佳。所以，教师要抓紧时机，重视小学生的识字教学，采取有效的教学方法，进行训练。

小学语文；识字教学；教学效果

识字是小学语文教学中十分重要的内容，是孩子们学会口语交际的第一步，也是加强阅读与写作的渠道之一。小学语文识字教学的培养目标是使学生掌握基础文字，积累一定量的文字，对文字的意义有所了解，为更高层次的学习打下基础。但是在教学中还存在诸多问题，导致教学质量得不到保证。本文首先对小学语文识字教学中存在的问题进行了分析，总结了小学语文识字教学中应注意的问题。希望能够为小学语文识字教学的发展提供帮助和建议。

一、小学语文识字教学中存在的问题

“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”——陶行知；当今社会呼唤开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会的回归，因而“生活处处皆语文，生活处处皆识字”。学生识字的载体不应当仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。

其次，学生们因为书写文字的量而忽视掉了文字的质。语文教师在给学生们布置课外文字练习之时，通常以量为准则，不是要求学生们一个生字写很多遍，就是要求学生们把已经学习过的文字写很多篇，认为这么做就可以让学生们牢牢的记住所学的文字。其实不是这样的，在学生们完成作业的情况里我们发现，学生们在最初完成书写作业时文字还保存着工整规范，到了后面文字写的却越发潦草不工整。虽然情况是如此，但语文教师们依旧以多书写多练习文字来要求学生们，而对学生们书写的文字工整度关注不多。

最后，只重视文字写的对不对，反而不在意文字写的好不好。部分语文教师只在意学生们文字是否书写正确，而对学生们字书写的规范工整程度没有的特别的关注。比如有的学生把“晶”字书写的上半部分极其大下半部分极其小，使整个字体缺少了美感，看起来很别扭。对于这类学生们书写过程中出现的问题，教师没有做到指正，也没有对学生做出引导性的更改。长此以往，大部分书写错误的学生就会养成写字不工整规范的习惯。

二、识字教学受阻原因分析

首先，受以往教育思想的原因影响。小学语文识字教学在教授内容上和方法上有存在着一些问题。另外，大多数教师在以往教育教授思想的影响下，对在短时间内改变识字教学理念颇为困难，教师们已经习惯了固有教材与传统教育方式中的教学安排，对开创新教材的内容在短时间里不能完全的适应。

其次，教师不关注小学生们的认知规律。小学生们学习知识是一个逐渐递增的进程，识字学习也是一样，所以，教学们应该遵守这一规律。教师们只要重视并且把握好小学生们的认知规律，才可以展开更好更具有效率的识字教学。不贵，在实际课堂教当中，大部分教学使用的教学方式并不符合学生们的实际，比如教师们在给学生们上复习课之时，总是反复的让学生们把学习过的文字书写练习，这样做会让学生们感觉十分枯燥对文字提不起兴趣，并且不能让学生的自我认知得到提升。

三、小学语文汉语言识字教学问题的解决对策

1.培养小学生们对识字的兴趣 在小学期间的识字教学，可以把培养学生们的识字兴趣当做根本。很多小学生在最初识字时难以入门，找不到正确的识字方式，对识字教学的课程也不感兴趣，使得识字教学困难多多，效率特别低。所以，教授识字课程的教师要改变这一现状，根据小学生们的思想活动来制定教学计划，经过多样化的识字教学方式来提高小学生们对识字的兴趣。

在传统的教学课堂中发现，小学生们对识字的学习结果普遍是“学会了又忘记，忘记了在学一次”，最后还是很难记得一些汉字，较为复杂的汉字还是不会书写，以上都是识字教学方式不当酿成的效果。所以，教师们应该在识字教学方法上进行改变。

2.引导学生们分辨容易混淆的汉字 随着学生们所认识的汉字的增加，识字教学的障碍和难度也在渐渐变大，难度最大的应该就是容易混淆的汉字教学了。在汉字教学课堂中，学生们容易把部分字体相似或者音调相近的汉字混淆在一起，形成汉字的错误运用和识记。教师们要引导学生们正确的分辨形相似音相似的汉字，从根本上分辨出这些相近字与相近字之间的差别。从字的根本上去分辨，学生们才会形成正确的认知方法，才可以渐渐的让学生们学会分辨容易混淆的汉字。

容易混淆的汉字有很多，比如在学习过程里，少数学生会把“今天”书写成“令天”，把“目”字错写成“日”字。如何才可以让学生们区分正确文字呢？广阔的社会，蕴含着无穷无尽的语文课程资源，丰富多彩的节日、假日同样是学生连接生活和识字的有效载体。德育教育注重节假日资源，生活化识字教学一样离不开节假日资源。欢乐春节，有新年贺词的写作，春联的收集和诵读；植树节，有对春天的美丽描摹，有对花花草草的快乐吟诵；儿童节，是孩子们的天堂，从各种报纸上的新闻广告到贺卡中的真诚祝语，每当一个假期结束，就会有一份沉甸甸的“成长收获”，这收获中同样承载着语文学习的收获，无论是学生还是老师都颇有成就感。再如：“既”字偏旁部首的笔画是四笔，既字的声调也是四声；“即”字的偏旁部首只有两笔，并且即字的声调是二声。教师可以把这定论在课堂上教给学生们，这样会使学生们记得很牢固。

3.对小学语文识字教学的反思 小学生们的身心发展正处在最初阶段，各个方面都缺少稳定性。在开展识字教学时，教师们需要保持教授内容的新鲜感。没新意的讲解和练习，会让学生们觉得课堂上所学习的内容很枯燥无味，特别容易走神无法集中精力。学生们要怎么样才能集中精力学习呢？其实，还有很多富有新意的教学方式等待着教师们去创新。

综上所述，要想提高识字教学的课堂效率首先要激发学生们对识字的好奇心，在兴趣的驱使下，孩子们才会以饱满的热情投入到学习中。另一方面，小学语文教师对识字教学进行创造性的实践，就能够在学生识字量提高的基础上发展学生的识字能力和学生的文学素养，起最佳的效果。

钟宏金.浅论从文化视角实施识字教学[J].基础教育研究，2007(05)

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