浅谈高中英语教学中学生文化意识薄弱的问题

⌾王定珍

浅谈高中英语教学中学生文化意识薄弱的问题

⌾王定珍

文化教育是英语教学的重要内容之一，文化意识薄弱、文化教学空缺是造成语言学习空有其形，而无其实的重要原因。近年来，随着新课程教学改革的深入，英语在教学改革浪潮中取得了显著发展成就的同时，也逐渐显示出诸多问题，其中文化意识薄弱逐渐引起了人们的重视。本文主要从高中英语教学中文化意识薄弱的原因分析入手，浅析了如何提高学生文化意识和素养，促进英语教学质量水平提升。

高中英语；文化意识；薄弱

一、高中英语教学中提升文化意识的重要性

语言是文化的载体，是文化保留和传承的重要工具。语言的魅力之处就在于隐藏在内的文化内涵，学习一门语言，如果不注重语言背后的文化内涵，这样的语言学习模式往往不得要领，只是学到其形，却不能明其意，语言学习过程便如死水一般，毫无生机和活力可言。语言与文化两者息息相关，紧密联系。语言内容丰富多彩，而文化含义千变万化。同一个意思具有不同的语言表达形式和构建方式，而一句简短的语言承载着丰富的文化内涵，透过语言表达形式，可以窥视出说话人的生活环境、文化背景、道德标准和生活方式等等。文化作为语言教育的重要内容，做好文化渗透工作，提高学生文化意识和素养，对促进语言教学有效性发展具有事半功倍的作用。

二、高中英语教学中文化意识薄弱原因分析

1.文化教育重视程度不足 受应试教育机制的影响，在升学、考试大棒的指挥下，某些学校为了迎合考试需求，保障升学率，提高学校知名度，强制性的要求老师专研考试方向，考什么就交什么。由于高考试题中所涉及的文化知识有限，在总体分数中占比不高，导致了学校和老师过于重视单词、语法等便于快捷掌握，且考试密度较大的知识点，轻视了文化意识提升。文化意识教学犹如鸡肋，留之无用，弃之可惜的尴尬地位，导致了文化意识提升受重视程度不足，文化意识薄弱，教学形同虚设，无法与语言教学形成良性互动。在一切教学为了升学率而服务的教学环境中，学校、老师忙于探讨如何提高考试成绩，学生疲于应付各项考试和书山题海，英语交际得不到保障，“哑巴式”英语屡见不鲜的现状下，又何谈语言文化意识提升呢？

2.文化教育方法守旧 部分老师片面的认为，根据教学目标和教学大纲的规定，将教材内容讲授给学生即可。只要学生掌握了各项考点，就能够考出好成绩，教学任务就完成了。缺乏教材内在文化资源开发意识，老师往往就教材内容进行“炒冷饭”，造成了潜藏在教材内部的文化资源和文化教育契机的浪费和闲置。特别是实行集体备课模式以来，许多老师教学方法和流程惊人的相似，如大部分老师把warming-up和listening结合在一个课时内，将pre-reading和reading放在一起，language points、using language各配置在一个独立的课时教学。长此以往，教学模式容易固定化，使教师形成惯性思维，文化意识开发和挖掘能力下降，不能适应具有活跃特性的文化教学。

三、解决高中英语教学中文化意识薄弱问题的几点对策

1.提高文化教育重视度 语言以文化为依托，是文化的重要载体，而丰富的文化背景知识、深厚的文化素养，对激发学生英语学习兴趣，提高英语课程学习成效大有裨益。语言和文化两者相互促进，相辅相成。因此，在高中英语教学中，要认识到文化对英语学习的促进作用，不断提升文化教育的力度，加大对文化教学的考察，形成文化教学、语言能力相结合的考察模式，从而引起学校和老师对文化意识提升的重视。如，高考考察在注重英语听说读写方面能力的同时，还可以增大文化知识点的考察力度，将文化知识点渗透到听说读写各部分中来。如听力部分，可增加部分文化判别的听力材料，融入中西文化差异的听力题目等。又如阅读部分，可选取文化主题的阅读材料考察学生阅读能力、文化意识，设计与文化相关联的阅读题目等。

2.优化教学方法 在提高文化教育重视度的基础上，为了激发学生文化学习的兴趣，提高文化教学的有效性，使学生主动参与到文化学习中来，更好地提升学生文化意识、文化素养，就必须摒弃传统模式下“机械式”“灌输式”的教学模式，优化教学方法，丰富教学形式。某些老师文化教学方法甚是单一，主要是结合教材文本中的插图，配与简短的陈述就完成了文化教育。笔者认为，文化意识的培养和提升并不是一朝一夕、一蹴而就的短期行为，需要将文化教育渗透到课堂教学的每一个环节中来，从教材中的一个单词、一个对话和文本主题入手，向学生讲授蕴藏在内的文化知识点。另外，还可以引入多媒体信息技术教学，发挥多媒体集声音、图片、文字和色彩于一体的特征，借助于多媒体能动会变、动静结合、声像具备等优势，向学生针对性的介绍西方国家民族、地理文化和生活习惯等等，组织学生欣赏观看英文影片、话剧等等。

3.深入挖掘教材 教材是文化、信息和知识传递的重要载体，是课堂教学中较为重要的工具。文化意识的培养和提升离不开教师在课堂上对教材的“二次开发”。新课程教学改革下，高中英语教材不乏大量优秀的文化旁白、文化作品和文化资源。因此，在高中英语文化教学中培养学生文化意识，需要深入教材，挖掘教材中涉及到的文化知识。如单词“homely”具有朴实、家常之意，但如果用于称赞外国人“You are homely”，会适得其反，因为在西方文化中，该句话的含义是“你长得不漂亮，是丑陋的”，就容易引起误会。又如，对于涉及到西方饮食文化知识的章节，考虑到学生缺乏食用西餐的经验，老师可从入座、上菜顺序、勺子和叉子摆放位置、喝汤声音等细节入手，向学生普及西餐礼仪，便于学生更好的学习西方文化。

四、结语

古语有云：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”由于大部分高中英语老师缺乏国外学习和生活的经验，与外国文化接触和融合的经历有限，导致教师对外国文化难以形成深刻系统的了解。特别是当下教学压力大，教学工作繁忙，教师很难具备大量的时间和经历学习和储备文化知识，且文化意识的培养和提升是一项系统性工程，对教师文化素质、教学技巧、文化资源开发和挖掘力等方面都有着严格的要求。因此，完善教师文化结构，提升教师文化素质要提上日程，实施“走出去”和“引进来”两步走的人才发展战略，落实教学引进工作，积极吸收和引进文化素养高、具备国外生活经验的年轻教师之外，还要落实教师学习和培训工作，为教师搭建文化体验创造平台，提供出国交流学习机会等。

[1]傅建美.充分利用教材挖掘文化背景知识[J].甘肃教育.2015(Z1)

[2]祁哲明.英语教学中语言与文化的关系[J].职业技术教育研究.2015(04)

贵州省湄潭县教育局教研室 564100)