中职计算机课任务驱动教学法误区剖析

2016-04-13 18:36:31彭富琼
中学课程辅导·教学研究 2016年29期
关键词:驱动教学法计算机

⌾彭富琼

中职计算机课任务驱动教学法误区剖析

⌾彭富琼

随着素质教育的提出,各类学校都面临着教学课程的改革工作,本文针对中职学校的计算机课堂进行探究,对任务驱动教学方法的应用进行分析,就此提高中职学生对计算机学习的主动性和积极性,培养计算机方面的人才。

中职计算机课;任务驱动教学法;误区分析

任务驱动教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生通过完成一个个具体的任务,将所学的知识与技能真正内化。学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题的过程,而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。

在素质教育下,人们对计算机教育引起了高度重视,并且近几年有教学工作者也在不断探讨计算机学科的教学方法和教学模式,而任务驱动教学法是计算机教学中一种,据调查了解,在中职计算机课程教学中,采用任务驱动教学法出现了一些误区,分析计算机课程教学中采用任务驱动教学法的误区,以供同行参考。

一、任务驱动教学法庸俗化

在中职计算机教学中,由于大多数学生的学习动机不强,而采用任务驱动教学法,可以通过激发学生的学习兴趣来带动学生学习,但是,据调查了解,当前中职计算机实践教学中采用任务驱动存在应用泛滥和庸俗化的现象,比如一些计算机教师认为让学生通过某个软件来完成一个项目就是任务驱动,这就导致任务驱动教学方法异化成完成练习的教学方式,甚至可能加重学生的学习负担,进而造成学生学习积极性的缺乏,这严重违反了任务驱动教学的理念。当前的任务驱动教学法只能被称为作业,教师只是简单地把教学内容转化为一个问题作为任务提出。例如在讲解“计算机系统的组成”课中,其教学目标是让学生充分了解计算机的结构组成和工作原理,然而,在教学中,教师一般会提出这样的问题。“计算机有哪几部分组成?”、“计算机的工作原理是什么?”等等,大多数计算机教学认为提出的这些问题就是给学生提出的任务,通过将做好的课件超级链接到屏幕上,呈现出与书本上一致的概念性答案来完成教学任务,教师提出的问题,学生只需要翻开书就能找到正确档案,由于这些任务不能构成任务的前提,因此,教师提出的问题不属于任务驱动教学方式,其属于课本搬家的问题。为了强化中职学校的动手实践操作能力,应通过在教师的帮助和指导下,展示计算机知识之间的内在联系和具有实际意义的任务驱动下的研究、探索性的学习过程。

二、任务驱动教学法缺乏评价

评价是任务驱动教学中的重要环节之一,一般情况下,当教师把任务布置下去后,教师需要及时对学生进行指导和检查;当学生将任务完成后,教师应要求学生进行自我评价和综合,通过学生不断的自我评价和综合,可以加强自我锻炼和提高自身的计算机水平,但是,当前中职计算机教学中都缺乏这一环节,据调查了解,当前大多数计算机教师在中职计算机教学中设计任务时很下功夫,并且在任务实施阶段也比较不错,但是,在最后的教学评价中却过于简单化,这就导致中职计算机课程教学出现“重视任务完成结果评价,忽略任务解决过程评价”的现象,甚至一些计算机教师只注重对优秀结果的评价和表扬,却忽略了对不佳结果的评价和表扬,由此可知,评价不到位,必然导致任务驱动教学法的教学效果不佳。所以,在任务驱动教学中,教师必须注重教学评价环节中的设计与组织,充分认识到没有好的评价,就不能达到任务驱动教学法的教学效果,由于中职学生的学习动机不强,对计算机教学的学习兴趣也不高,这就要求教师应根据学生的实际情况来针对性地开展教学,完善任务驱动教学中的评价环节,在任务驱动开展前,通过公布评价标准来开展学生互评、学生自评、教师评价等活动,将三者有效结合起来,使任务驱动评价活动顺利开展。因此,在评价活动中,第一,教师应组织学生进行相互评价,积极引导学生对完成的作品进行评价并提出建议,指出作品中的优点与不足之处,使学生通过评价来不断完善自己的学习;第二,教师因引导学生对完成任务和方法的总结,这样不仅可以让学生不断进行反思,也可以使学生将所学的知识和技能内化,同时也可以促使学生产生新的任务,因此,任务驱动评价和总结对提高学生的计算机技能具有重要意义。

三、任务驱动设计缺乏层次

由于中职学生的计算机能力参差不齐,并且每个学生的学习个性也存在差异,这就要求在设计教学任务中需充分体现出差异性和层次性,但是,在计算机教学中,若计算机教学简单给学生同样难度的任务,这可能出现计算机水平高的学生较快完成任务,而计算机基础较差的学生则很难完成任务的现象,虽然这样的任务设计可以让一些学生能学到更多的东西,也增强了学生对计算机的学习兴趣和自信心,但是,对于成绩较差的学生来说,这样的任务设计给学生带来了较大的负面影响,其不利于计算机教学。因此,在任务设计中,教师应根据学生的实际情况来设置不同的任务,将任务分为基础和提高两个部分,使任务驱动教学达到良好的效果。

四、任务驱动教学缺乏趣味性

总所周知,兴趣是学生最好的老师,在任务驱动教学中,将社会实际中的情境和生活经验引入到教学中,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,因此,在任务设计中,设计内容应有意义和深度,让学生在学习中有事可做,不断探究和创新,从而提高学生的计算机操作技能。但是,在计算机教学中,教师没有充分认识到任务驱动教学的趣味性,例如,在进行Excel学习时,大多数教师往往让学生去统计班级成绩、奥运奖牌榜之类的数据,或者统计与学生的实际生活关联性不大的数据,这样的任务设计,即使教师为学生创设再好的情境,学生也不可能全身心投入到任务中。因此,为了充分调动学生学习的主动性,教师应主动任务设计的趣味性,让学生去统计一些与生活相关的数据,通过真实、有效的信息来调动学生的学习动机,使学生的计算机综合应用能力得到提高,Excel是中职学生学习计算机的基础部分。

五、对任务驱动的负面影响缺乏重视

当学生能较好地完成任务时,能获得一种成功和喜悦感,对以后的学习是有益的。但是对于没完成任务的学生,可能就会带来负面影响和心理压力。如果不认真对待这一点,势必影响任务驱动教学的整体效果。

总体而言,当前信息技术课程中任务驱动教学所存在的问题,有些是操作中出现的偏离,有些是任务驱动教学本身存在的“硬伤”,有些则是两个原因兼而有之。对于操作上的失误,我们可以在实践中加以修正,对于“硬伤”则需要我们从根本上加以革新,并通过实践来不断完善。

[1]喻新霞.中职计算机课任务驱动教学法误区剖析[J].神州,2014(15).

[2]陈晞.论中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用分析[J].发现:教育版,2016(5).

[3]周华.论任务驱动教学法在中职计算机应用基础中的应用[J].现代职业教育,2016(2):134.

四川省犍为职业高级中学 614400)

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