初中语文课堂教学要去伪存真

⌾蔡洪彬

初中语文课堂教学要去伪存真

⌾蔡洪彬

新课改实施以来，很多教师逐渐接受了新课改的理念，并将其运用到课堂教学之中。但随着时间的流逝，一些矫枉过正的现象也逐渐显现了出来。对这些问题，我们有必要进行讨论并予以澄清，以提高课堂教学效率。

课堂上，学生按照老师的步骤或看书或思考或写作，整堂课不枝不蔓。下课铃响时，教师预设的教学内容也恰到好处地讲完。教师甚至连导语、过渡语和结束词都事先想好，整堂课堪称“完美”。其实这不是教学，而是演戏。学生除了完成老师布置的任务外，并没有过多的收获。众所周知，真实的教学是在不断产生问题又不断解决问题中推进的，并非次次都圆满。这堂课，师生也有互动，但只是走过场，只是预设的体现，如教师问“作者对‘绿’的情感是怎样的？解读你认为最能体现作者情感的句子”时，学生马上就读事先写在学案上的分析。这显然是表演。

毋庸置疑，语文课堂教学是需要预设的，但过度的预设或固守预设反而会制约学生的思考与想象。这样的语文课便成了求证课与展示课。教师在实际授课中除了完成预设的内容外，还要根据学生的课堂反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。

一位教师在教《在马克思墓前的讲话》时，要学生阅读课文的前两段，注意其中的关键词语，揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义。然后，教师要学生分组讨论，并明确讨论时间为5分钟。

对这个教学片段，我们可以作如下的分析：

教师要学生阅读两段话，并品析其内容，活动目标相对明确，但所给的时间明显不够。我们不禁要问，这5分钟的时间是依据什么定的？是教师自己的阅读体会，还是让学生试过后的结果？况且这两条都不能作为依据，因为阅读和讨论的效率是千差万别的。

正确的做法是在学生讨论问题前预留足够的时间让学生自主学习，先得到个人的理解。在此基础之上再讨论。

不同读者对同一文本会因人生阅历的不同或理解能力的差异而产生不同的见解，有时即使讨论也很难形成有效的交流。这样的讨论只是形式上热闹，学生很难形成合作和探究。因此，选取合适的讨论任务，是确保小组讨论有效开展的必要前提。自主学习是小组讨论的基础，缺少了自主学习，小组讨论便成了无源之水。在选择了合适的讨论内容后，教师还要加强学习指导，让学生有事做，知道该如何做事，并把事做好，只有这样才能让小组讨论在课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

一位老师讲《陈情表》时，设计了一项教学活动，让两位学生上台表演李密向皇上陈情的情景，看李密最终能否说服、打动皇上。结果，学生因为尚不熟悉文修改，又难以进入角色，只好随便敷衍几句，引得课堂上一片笑声，最后草草收场。学生在此过程中既没有体会到李密进退两难的处境，也没有体会到李密语言艺术的高超和文本的感人力量。

一位老师讲《桃花源记》时，在大屏幕上展示、并让学生齐读了这样一段话：“这篇文章中提到的“体会到作者至真至性，衬托了作者的政治理想，是对黑暗社会的批判，也反映了广大人民摆脱压迫的美好愿望；又带有一定的复古倾向。(当时是借初一的 学生来上这篇课文)，初一的学生，懂得什么“政治理想”，什么叫“复古倾向”吗？任何一个初读此文的人会产生这样迂腐的认识吗？但复古倾向的局限性，在当时是不可能实现，忠诚的亲情忠情”就根本落实不了，这项教学活动就成了没有意义的“伪教学”行为。

让备课沦为不同程度的剽窃、抄袭学习目标，以期获得对文本的自我体验和认识，但设计的教学活动与目标之间不匹配，导致目的无法达成；很多老师在备课之初不是认真研读文本，让二手资料代替自己对文本的元初体验和独立思考，以此代替自己的独立备课，或简单对别人的教案课件或生搬硬套，或者老师心中只有自己的教学目标，而没有学生的学习目标，导致老师只顾自己讲到了做到了，而不考虑学生是否确实学到了悟到了。这些都是语文课上目标缺席的具体表现。任何一节追求高效率的课堂，都必须要基于课标的要求学生的实际和学习内容的特点确定出具体的学习目标，然后围绕学习目标来整理。”可长期对网络资源和教辅资料的依赖使一些老师渐渐养成了思维的惰性，丧失了对文本进行个性化解读的能力、创新教学设计的能力，以及根据学生实际对课程资源进行整合重构的能力，语文教学去伪存真本。无法形成自己的教学风格和教学个性；甚至退化到不看别人的赏析文章就读不懂文本，不照搬别人的教案就不会讲课的地步。让教学活动变得盲目、随意没有明确的学习目，只凭经验标和想当然去设计教学和实施教学，导致课堂中出现许多盲目的、无意义的教学行为；或者教案上虽然有明确目的。

新课程理念强调“以学生的发展为本”，肖川老师说：“学生的发展首先是为了他能够为他自己。教育就是要造就自己发展的人，即有清晰自我认识，有积极的自我形象、悦纳自我的人：有明确努力的目标，有内在的学习需要与成长渴望的人：有良好的学习策略与学习习惯的人。”

语文课堂教学中的练习是指教师为帮助学生理解积累语言，读懂文章内容，了解文章的主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法而精心设计的听说读写言语实践活动。它承担着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感等任务，是语文课堂教学的重要组成部分，也是培养学生语文实践能力的主要途径和重要策略之一。所以，常态课的课堂练习，同样需要精心的设计，针对学生学习的重点与难点，学习最近发展区来练。应该注意新旧知识的内在联系，有浅入深，由近到远，循序渐进。少一些机械死板，还“练习”扎实有效。

当前中学语文课堂教学中存在的问题反映出我们对语文教学的规律还缺乏正确的认识，我们应还原语文教学的本真规律，正面对待这些问题，并不断地加以改正，这样才能穿透迷雾，找到前进的路。

福建泉州泉港区三朱中学 362000)