谈高中物理概念教学的开展

⌾汪娟

谈高中物理概念教学的开展

⌾汪娟

学生物理成绩之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此我们在教学过程中要充分重视概念，抓住概念教学的契机，讲究教学方法，多启发学生，多培养学生的主动性与创造性，弄清概念之间的区别与联系。

高中物理；概念教学

物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握。

一、正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性

中国中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律，从一定意义上说，两者相比，物理概念更为重要。因为，首先，像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题，选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程。其次，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如：部分电路的欧姆定律，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此，学好概念是至关重要的。

二、联系日常生活现象，初步建立物理概念

物理概念绝不是哪位高明的物理学家凭空臆造出来的，而是以大量的日常生活现象和物理事实为基础，经过人们头脑的加工而形成的。例如，新高一第一章力的概念这样建立就比较好，我们经常观察到这样一些生活现象：人推车，牛拉犁，人提水桶，书压桌面，磁铁吸引铁钉等等。虽然这些现象千差万别、各式各样，但是，如果忽略现象中的一些非本质的东西，我们发现它们都有一个共同点：每种现象中至少都包括两个物体，而且一个物体对另一个物体正在施加推、拉、提、压、吸等动作，这些动作可以称为“作用”。人、牛、书、地球、磁铁等可以抽象概括为施加作用的物体，而车、犁、水桶、桌面、铁钉可以抽象概括为受到作用的物体，这样我们就可以丢开这些物体之间动作的具体形式，把物体对物体的作用称为力，或者说，“力就是物体对物体的作用”。再进一步分析，人推车向前，车必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；书向下压桌面，桌面必给书以向上的支持，这说明物体间的作用总是相互的。于是，我们就可初步形成“力”的概念，并且初步认识到“力就是物体间的相互作用”。

三、抓区别找联系，深化概念

为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重要领之间的区别和联系对一些类似的有关概念进行同中求异，异中求同，反复深化概念例如，在讲“速度”和“加速度”两个重要概念时，就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系使学生知道，速度是描述物体运动快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，而加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值速度和加速度都是矢量在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻理解。

当然，教师最后还得配合一定的习题使学生加深对概念的理解比如，在教到匀变速直成运动位移时，出了一道习题，已知某物体的初速度，加速度，求在t秒后的位移，学生一般都直接代入公式进行计算，可结果都是错误的这里学生忽视了物体在t秒前就已经停下来了，没有真正掌握匀减速位移的概念，做了习题后，印象就更深了。

四、开发和利用校内资源和校外资源

我国的高中课程改革正在如火如荼地进行着，改革若要顺利进行，既要有一定的物质基础做后盾，又要发挥广大教师的主观能动性，因为它在很大程度上决定着改革实施的范围和水平。这就需要教师静下心来认真开发和利用校内外资源，使其发挥出应有的功能。所谓校内资源主要是指学校的图书馆、阅览室、实验室、信息资源库、黑板报、宣传栏等，校外资源主要是指博物馆、科技馆、文化宫、网络资源、乡土资源等，不可随意利用，甚至损坏、浪费资源，而应高效、协调、共享地开发和利用资源，使其功效最大化，这才是我们的真正目的。

威信是师生之间提高影响效果的重要因素，教师应学而不厌，不断加强自身修养，终身学习才能充实自己、丰富自己，使自己的教学能力有所提高，使自己有一桶不断更新的活水，这就需要教师因地制宜地充分挖掘校内外资源，并以此为平台，获取第一手资料进行深加工，吸收其精华，找出其本质所在。

教师要充分利用校内外资源，一是要开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，把握社会所给的机遇和应具备的知识、技能、素质。二是要审查学生在日常活动中，以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教学的方式与方法、情感态度与价值观等方面的各种课程素材。三是要研究一般青少年以及特别的学生情况，以了解他们或已具备或尚需要哪些知识、技能和素质，以确定制定教学计划的基础。四是要鉴别和利用资源，包括自然与人文环境的各种机构，各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。

五、从激发学生的学习兴趣和求知欲的角度寻找导入点

物理教学艺术的表现首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。因此，可以利用学生感兴趣的方面来导入物理概念教学。

1.以学生的生活经验来导入 学生平时在生活中积累了很多的生活经验，可以在此基础上通过对生活中各类物理现象进行分析，对比归纳总结并提出该类物理现象的共性，从而提出新概念。例如，在讲力的相互性时，可从生活中的马拉车，手提重物等导入，这样学生感到很亲切，觉得物理就在身边。

2、以物理学史、小故事导入 每个物理概念的形成与发展都是一部漫长的历史，在漫长的岁月里，发生了无数动人的小故事。以小故事来导入，可激发学生的兴趣，如讲“相对运动”问题时，可利用小鸟撞毁飞机……小鸟变炸弹的故事，学生在听故事的过程中，由此作为台阶引出新的内容，即增加了学生的学习兴趣，又吸引学生的注意力。且从中感受科学家们为研究工作所付出的艰辛，汲取他们求实、执著、奉献的科学精神和态度。

3.探索物理概念教学的导入方法 为了激发学生额学习兴趣和求知欲，增强学习物理的时代感，可插入一些现代前沿的物理热门话题为导入点。如讲“万有引力”时，可播放中国载人航天飞船飞行成功的录像，即可以激发学生的学习热情，又可以增强学生的民族自豪感。

作为学生的整个物理知识的网络和框架是立体的，而物理概念的教学是物理知识结构的基础，我们在教学中应不断探索物理概念教学的导入方法，为学生充分感知各种物理事物，不断形成科学的物理思维打下坚实的基础。概念的引入除了针对不同的教材内容采取不同的方法外，教师还应深入了解学生，注重学生的心理研究，根据学生的认知心理特征选择教学策略.根据学生的实际情况，确定引入概念的形式与引入的深浅程度，弄清哪些是学习概念新课的关键，以决定引入概念的方法。

总之，要教好物理，就必须在概念教学上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，只有真正理解、掌握了概念，才能更好地帮助学生落实“双基”， 从而达到提高学生思维能力的目的。

侯晨霞.中学物理概念教学中应注意的几个环节[J]. 南都学坛. 1997(03).

江西省吉安县第三中学 343100)