中学英语教学中的分层教学

⌾张梅蓉

中学英语教学中的分层教学

⌾张梅蓉

课堂教学时教学工作的基础形式，其效率的高低直接影响着教学质量的高低。

那么，如何在英语课堂教学中提高教学效率呢？

英语课堂教学是以教师向学生传授英语知识为主渠道，主要是为开发学生的智力，完成英语教学的基本任务。为达到这一目的，课堂教学中英语教师要根据不同层次的学生进行分层教学，逐层推进，面向全体学生，全面提高英语教学质量，本文就英语教学方法中的分层教学谈几点看法：

A.教学目标分层，因材施教

把握英语的实质，明确教学目标，这是优化课堂教学的第一个途径。由于教学目标不同，教学方案的设计就应不同。所以，有了明确而具体的教学目标，正确而恰当的设计教学方案，才有可能实现教学过程的优化控制。对不同层次的学生应该提出不同的学习要求。例如：对程度好的学生要求标准再高一些，对学习差的学生适当降低要求，对优等生要求其能运用自如，用自己的话编一个新的对话进行表演；对中等生要求其会运用，会背并能表演；对差生则要求理解，并抄写。这样，不同层次的学生都能达到其既定目标，有利于激发他们学习英语的兴趣，增强他们的信心。例如：在备课时，就要根据学生的层次不同，背出不同层次的教案，利用多媒体教学设备从而达到目标层。

B.授课分层，有的放矢

教材是教师教学和学生学习的依据，教师把握了教材各部分之间的内在联系，掌握了知识的整体结构，抓住了教材中主要的、本质的内容，正确的使用教材，才能使学生在学习中不断长知识，而且长智长能力。每个学生得知识结构、接受能力各不相同，教师在课堂教学中对自己所教学生的群体和个体的知识结构要有准确的了解，在民主和谐的课堂气氛中分层授课，有的放矢。

分层授课是英语课堂教学的重点，也是搞好教学关键的“突破口”。教师要有效地控制整个教学过程，协调与学生之间的联系，满足学生的正当需要。在授课时可采取有浅入深，逐步加深，分层指导，异步发展的策略。对优等生可适当的增加课堂教学的深度，使其增加学习的兴趣，能“吃得饱”，向高层次发展；而对“学困生”应降低标准，令其正常消化。

比如：在教学时间表示法时，要用到介词past和to，基础好的学生能运用得心应手，比如：3：15和4：45，分别表示为a quarter past three、a quarter to five；基础差的学生可以直接用数字读出：three fifteen、four forty-five。把握好这个原则之后。可运用直观形象的教具达到这一目的，如在教学过程中使用投影仪能造成直观性、形象性和临场感，可使学生的感官得到较强刺激，激发学生的学习热情，同时瑞适当的进行一些深层次的训练，教学效果就能达到新的境界。当然，在教学中要根据学生掌握知识的程度、学习的深度和广度进一步采取高密度、快节奏、大容量的教学步骤来进行。

C.提问分层，各有所得

课堂提问时英语教学活动的一个重要环节，准确而带有启发性的课堂提问，可以激发学生学习英语的兴趣，开发学生智力，培养学生分析问题和解决问题的能力，可以形成民主和谐的课堂气氛。按学生思维发展的逻辑性，层层深入的提出问题，教师要敏锐的觉察学生思维中出现的疑问，只有教师提出的问题和学生头脑中所生之疑合拍时，解题才是最有效的，学生才是最乐意接受的。如在分析名词单数变复数这一语法时，有的同学提问，为什么有的名词后加“s”，有的却加”es”教材并未对其原因加以注解，为了开拓学生的智能，先不急于解释。而让学生自己思考问题，然后教师归纳总结得出结论。比如：一般情况下，在名词后加“s”，desks.以ch、sh、s、x结尾的词后加“es”，如watches、boxes、buses等。以辅音字母+y结尾的词先变y为i再加es，如：families，以o结尾的词有的加s，有的加es，如：zoos tomatoes等，以fe或f结尾的词先变f或fe为v再加es等，如knives。

同样设计课堂练习要有坡度、有层次，对各类学生要有不同的要求，通过教学要达到使各类不同程度的学生都有收获。对于平时很难开口回答问题的学生，教师要设计不同的提问方式，来令其开口。比如：在每天的值日生报告中，平时不开口的同学，老师可以提问他她：“what day is it today？”这一问题几乎都能回答，而基础好的同学可以提问深一些，比如：

Teacher：“Is everyone here today？”

S1：“No.”

Teacher：“Who is not here？”

S1：“A is not here.”

Teacher：“Where is he，do you know？”

S2：“I think he is at home.”

Teacher：“Why is he at home？”

S3：“I think he is ill today.”

在质疑和争议中，学生的积极性、主动性不断增加，口头表达能力、想象能力随之提高，这给教师培养学生的语言交际能力打下了坚实的基础。此时，教师施展自己扎实的教学基本功和随机应变能力，及时设计情景会话和即兴表演，培养学生语言实践运用能力，这样就避免了枯燥无味的发问，开拓了学生潜在的智能，体现了课堂是教师对学生传授知识、培养能力的主要阵地，使提问分层，各有所得。

D.作业和课外阅读分层，拓宽学生的视野

作业练习是学生巩固所学知识的重要途径，教师在布置作业时，可将学生的作业量加大一些，让学生自己选择，习题有基础题与提高题两个部分，不同层次的学生可以选择不同的习惯。例如：基础好的学生可以选择难度大一点的习题，有利于提高自己。中间学生可选择适合的体型，学习困难的学生可选择理解题和抄写题，这样可以激发他们的学习兴趣。这样，老师在改作业时会及时掌握学生的学习效率，了解学生的心理变化，帮助他们消除精神和心理压力，如果学困生选择了比前面拔高的习题，说明他们已有了很大进步，老师要及时表扬和鼓励他们再接再厉，更上一层楼。这样布置作业，即不加重学生的负担，又能使不同的学生分别提高和发展。也是对知识的及时反馈。及时掌握教学效果，调节教学方法，从而达到作业分层，稳步提高。

总之，中学英语教学中的分层教学，其目的就是为了提高学生的英语表达能力，在实际生活当中直观运用英语，达到更好的交际这一目的。只要重视了“目标分层、授课分层、提问分层、作业和阅读分层”几个方面，训练学生的求异思维，满足不同层次的学生的需求，就一定能够取得事半功倍的效果，为推进素质教育实施打下良好的基础。

宁夏回族自治区石嘴山市平罗县高庄中心小学 753400)