初中语文小说的文本细读教学模式设计

⌾吴亚云

初中语文小说的文本细读教学模式设计

⌾吴亚云

随着社会的不断发展与进步，传统的应试教育模式已经不适应于初中小说教学，这种架空文本语言、只一味传授知识的教育使得语文小说脱离了实际生活，阻碍了学生的个性发展，对学生发展创造力和创新思维都是不利的。文本细读教学模式是目前构建有效初中语文小说教学课堂的有效途径，语文教师通过运用此教学模式，从小说细读的四个纬度入手，切合实际的引导学生能够对初中语文小说进行学习，从而了解小说中反映出的社会问题。

初中语文；小说；文本细读教学

目前我国初中语文教师已经将文本细读教学模式作为初中语文教学的重要环节。本文通过研究文本细读教学模式在初中语文小说中的设计应用，来了解小说文本细读是应该注意哪些细节。

一、初中语文小说教学中的文本细读

细读是一种文本的阅读方式。目前我国初中语文小说教学对小说的语言解析通常只是对字面意义的解释，并没有使文本整体与小说中的意义相连接。小说阅读是一个对话的过程，可以提高学生对外界社会生活的感受和体验，充分激发学生的情感体验和思维创造力。新课标要求重视对文学语言的研究和分析，以此来了解语言中蕴藏的含义。

文本细读教学模式在新课改背景下凸显了自身的特性，其一，多元化的细读；其二，富有语言性；其三，结论富有兼容性；其四，得出的结论富有共享性。对于语文教师来说，文本细读教学是一个发现新事物的过程，也是一个体现新事物的过程中。

所以在初中语文小说教学中，语文教师应该以文本为教学基础，充分了解文本，再结合学生的基本情况，以文本为中心来使学生能够亲近文本，充分运用文本中的特性。能够细细品读文本，了解语文中的真正内涵，为学生今后的小说阅读学习打好基础。[1]

二、初中语文小说的文本细读教学模式设计策略

教学的改革指出初中语文小说教学是指教师、学生、文本之间的对话理念，在初中语文小说教学中，教师如何实现有效的指导教学，首先就要考虑到文本的可执行性，使文本阅读理念与实际教学相结合才是基础。

1.把握小说阅读度，使其与教学内容相结合 这里指的小说细读中的度指的是阅读不能只有教材本身的内容，应该也阅读教材以外与文本有关的材料内容，开阔语文阅读视野。要想能够真正了解小说的内涵，只是了解教材中的资料内容是远远不够的，短时间的课堂教学也是不允许的。这就要求教师能够引导学生广泛阅读，寻找课外知识与教学内容的契合点。

作者在创作小说时的背景和目的是教师细读文本的有效途径，将小说背景及作者的写作意图和心境进行还原，就能够进一步丰富在小说阅读中的体验，实现文本细读教学的有效性。

比如苏教版初中语文教材中的《最后一课》这篇，[2]在第四段有一句“又出什么事了？”学生会问这句话是什么意思，此时教师可以不用马上回答，而是应该使学生能够了解这篇文章的作者、写作背景及身份，以此来使学生进行讨论。这样就使学生与教师、学生与学生之间可以互动交流。比如：通过阅读课文，分析写作背景。在普法战争时，法国惨败，一个非常爱国的法国教师为他的学生上了最后一节法语课。上句中的“又”字就体现了当时的背景是战乱纷争的。这句“又出什么事了”通过表现孩子的疑惑，为这篇文章之后重大事件的开展埋下了伏笔，也表达了作者当时痛苦的内心。

2.挖掘小说的深度，提高教学目标 下文所说的深度并不是课堂中的热闹气氛，而是将学生推向更高的发展阶段，其主要体现在使学生能够紧扣小说主体，从阅读中联系自己的生活，能够读出自我。任何一篇小说的写作都是根据现实生活与作者构思进行的，所以要让小说文本与生活相融合，将小说中内容进行、事物、情感都进行还原。

这里以苏教版初中语文教材中的《童年的朋友》一课为例子，此文中有一处对话，教师可以在教学过程中想象生活中类似的场景，然后使学生进行朗读来体验此内容，此对话是“我不想睡！”和“不想睡就不睡好了”。学生要将词句中的表示感叹的坚决态度读出来，使学生能够体会到作者在外祖母面前毫不拘束的行为，学生还能感受到此语言就像温暖的阳光照耀着自己的心灵，体会到了外祖母的善解人意，能够迁就自己的孩子。

学生对“童年的朋友”中外祖母的形象认知就会加深，从而也能联想到自己在小时候奶奶和爷爷关心自己、疼爱自己的画面。其实幸福就是这么简单，有家人和亲人的陪伴、有自己的理想和希望，这些都能够帮助学生的今后成长。

3.注意小说的角度，发挥教学设计的作用 初中语文小说文本细读教学可以从多种角度来进行，由于目前我国语文教学课堂的限制，对于文本细读也不可能做到全面，这就使教师能够在教学实际方面突出重点，充分发挥教学设计的作用。一节完美的语文课，在于教师的教学逻辑，教师在进行课堂设计的时候，首先就要进行文本细读。在阅读小说的时候要以自身与作者进行情感沟通，并且结合实际情况寻找能够与学生一起进行文本细读的契合点，一起研究文本，培养学生的情感。

在切入小说教学时要按照小说的三要素进入，通过从小说情节、人物的描绘及环境的描写任选一点进行拼读。比如初中语文教材中的《七根火柴》这一课程作为例子进行文本细读的切入口设计。

其一就要充分阅读文本，了解小说中的人物形象，将其在脑海中进行还原形成图像。当卢勇将仅剩的六根火柴给指导员时，表现了他内心失去战友的痛苦心情。在教学时，教师设置情境，使学生角色扮演，使其进入文本角色。并且使学生带有感情的进行文本朗读，体会其中任务的心情的状态。

其二就要进一步的了解文本，引导学生对文本进行细读，读出文本中所运用的表达方式及语言描写特点。在此过程中教师还可以对学生进行提问，比如“为什么要通过这个词来描写卢勇的动作和语言？如果让你描写你会用哪种形式或者语言呢？”以此来提高学生的积极性，使其能够感受到语言的魅力，并且提高学生的表达能力。通过对此文的细读，使学生能够走进作者的内心深处，了解作者的写作目的。

三、结束语

文本细读教学模式是一种全新的阅读方式，也使教师运用此方式充分挖掘了语文课堂的教学潜能，也为语文教学提供了一个新的途径。教师可以通过文本细读法来引导学生进入文本中，充分了解文本内涵，使学生与作者进行情感交流，从而提高学生的学习效率，并使学生能够全方位发展。

[1]马东峰.中学语文课堂中小说文本解读教学方法的具体对策研究[J].青年与社会：上，2015(8)：166-167.

[2]侯树军.小说文本细读教学初探——主要以苏教版初中语文教材为例[J].现代语文：学术综合，2015(5)：92-94.

江苏如皋长江镇郭园初级中学 226542)