小学语文“自主探究”阅读课教学模式初探

江苏省滨海县第二实验小学 施 林



小学语文“自主探究”阅读课教学模式初探

江苏省滨海县第二实验小学 施 林

小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：

一、创设学习情境，激发学生探究兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，必须依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

1.创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。在教授新课的时候，可组织学生大胆质疑，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言，提供充分的思维空间，从而激发学生主动思考、积极探究的欲望。

2.运用生活情景。《语文课程标准》倡导须把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是加强语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。

3.借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

二、教给自主学习方法，培养学生探究能力

自主学习要求学生个体对“学什么”“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教给学生自主阅读的一些法宝。

所谓的“法宝”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提示的必要手段和相关的资源。在学生进行自主探究性学习之前，提示学生充分利用如下三种“宝典”辅助学习。

1.“宝典”之一——学习工具书。我认为小学语文阅读课堂上让学生进行自主学习，《字典》《词典》等工具是必不可少的。学生在学习的过程中，对不懂的字词通过自己或同桌相互查《字典》《词典》去进行自学，这样充分地调动了学生动手、动脑，相互合作学习的良好习惯。

2.“宝典”之二——同学。在进行“自主探究性”学习的过程中，我们不能忘了“人力资源”的运用——通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。所以，在学生自主探究学习的过程中，应提倡小组合作性的学习模式。

3.“宝典”之三——教师。在学生进行“自主探索性”学习的过程，教师不容忽视巡堂了解学生的学习情况，更应该鼓励学生对自学不会的问题可以问老师，并给以适当引导，但不能让学生养成过多的依赖性。

三、重视多元化的评价，促进学生自主发展

《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

1.使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”“我的声音太低”“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

2.加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

3.重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。

实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争论，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出智慧的光芒。在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。