基于建构主义学习理论的新闻类研究生教学改革与实践

武文颖, 张　夏, 刘　萍

(大连理工大学 文科综合实验教学中心, 辽宁 大连　116024)



基于建构主义学习理论的新闻类研究生教学改革与实践

武文颖, 张夏, 刘萍

(大连理工大学 文科综合实验教学中心, 辽宁 大连116024)

建构主义学习理论自上世纪90年代引入我国以来,曾经流行并仍存在于现行教育中的知识传递观以及相应的传统认识论受到批判。针对传统新闻教学满堂灌、填鸭式的教学模式不利于学生学术创新精神培养的问题,基于建构主义学习理论,在知识观、学生观、学习观、教学观等方面对新闻类研究生课程改革提出了新的见解,为改革传统研究生课堂教与学模式进行大胆尝试。

建构主义学习理论； 新闻类研究生课程； 教与学模式

建构主义学习理论以一种全新的视角赋予学习以新的内涵,建构主义学习理论强调学习是建构意义的过程,认为学生是具有主体性的,学生是自己的知识的建构者,学生从原有的经验出发生长出新的经验,并强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中的社会性相互作用，提出了情境性教学、自上而下的教学设计、随机通达教学等教学进程设计思想。建构主义学习理论在培养研究生的创新精神与合作精神方面具有积极的意义[1]。建构主义学习理论自上世纪90年代引入我国以来,其哲学观、知识观、学习观、课程观和教学观对传统的学习理论形成挑战,曾经流行并仍存在于现行教育中的知识传递观以及相应的传统认识论受到批判。

对于新闻理论研究型课程而言,传统新闻教学满堂灌、填鸭式的教学模式不利于学生学术创新精神的培养。对于新闻实践操作性课程来说,传统新闻教学模式也以课堂传授为主,新闻专业实验室设备陈旧、短缺,器械不良，无法有效运用到研究生教学中来,学生只会“纸上谈兵”。再者以理论学习成绩为主的人才培养考核评价体系在我国高校沿用已久,而独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全,从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价,严重抑制了学生开展实践活动和教师从事实践教学的积极性。

1　知识观改革与实践

知识观的改革与实践就是强调知识的不确定性和主观性,避免死记硬背或生吞活剥,优化课程知识体系,从静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。

建构主义学习理论强调知识的不确定性和主观性,在一定程度上对知识的客观性和准确性提出了质疑。建构主义学习理论认为知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设[2]。然而当前不少新闻理论研究教材却与该理论背道而驰,教材中充满了原则在先的观点和论述,不是教学生从具体的社会科学研究方法出发去引出判断和结论,而是强调背诵已有的论断,消极被动地加以吸纳和接受,甚至在考试时也不要求学生有任何发挥。

新闻理论研究型课程改革与实践强调知识结构的重要性。知识具有理解性,它并不是绝对客观的。不是任何知识都具有可检验性而无需质疑,学生应在认识过程中真正成为认识主体。知识具有不确定性、理解性、情境性和开放性,因此课程内容的编排应减少单一性增加多元性,减少确定性,增加非确定性。按课程内容的多元化、知识生成方式的多元化和课程目标的多元化来重组课程内容,课程内容要从静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。学生的教材不再是从始至终一本教材,而是包括中英参考书目、SSCI和CSSCI的优秀学术期刊,学生需要掌握新闻传播学科的一般原理、学术前沿和社会科学研究方法,在学习过程中,学生不仅理解新知识,而且对新知识进行分析、检验和批判。学生在主动学习过程中学习研究方法,扩大眼界和研究思路。

新闻实践操作性课程改革与实践在知识观的改革与实践方面,主要在于优化广播电视新闻实验课程体系,强调针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

本着“统筹规划、集中管理、科学调配、高效使用”的原则,将整合、融合广播新闻学科实验教学资源,以学生实践动手能力和创造思维能力培养为主线,打破学科壁垒,加强学科间的相互渗透,建构了“公共基础实验平台”“专业基础实验平台”“专业实验平台”“综合创新实验平台”4个渐进实验平台,以及多模块且与科研相结合的广播电视新闻实验课程体系,并逐步形成具有学科特色的“梯形”结构复合型实验(实践)教学体系，即以课堂实验教学为基础、以学生创新实验项目为提高、以参加各类大赛为训练手段、以专业大实习为创新应用的新闻传播学实验教学体系。

2　学习观改革与实践

学习观改革与实践就是强调学习不是被动接受信息刺激,而是根据自己的经验背景,通过合作学习和分享学习,对外部信息进行主动的加工和处理。

建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画,学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识和信息。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的[3]。

新闻理论研究型课程改革与实践分为两步走,第一步在理论课堂上,教师为学生提供更多的国外和香港、台湾的优秀期刊和研究论文,让学生自己寻找感兴趣的学术文章,制作PPT,上台分析国内外学术前沿的研究背景、研究方法、研究结论和研究不足。在主动学习过程中,学习研究方法、扩大眼界和研究思路,使学生认识到新闻传播学作为一个综合性社会科学研究领域的价值和意义。第二步课后学生分组进行运用具体研究方法的实际操练,把课堂上学到的具体社会科学研究方法进行迁移、改良、重组,在合作学习中分享知识,建构自身的知识结构。这种研究方法的实际操练,让学生从中体会实证的精神。学术论文不再是一种纸上谈兵和夸夸其谈,而是真正切实去研究分析,从而激起学生研究的热情，去探索新知识。

新闻实践操作性课程改革与实践也同样强调学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。新闻实践操作性课程将更加注重以学生为中心,以及对学生实践动手能力的培养。如新闻传播实务研究、电视摄像与编辑实验、媒介技术实务研究课的教学,除教师讲授外,课程加入大量学生自主学习、合作学习的内容,课程模拟记者招待会,组织学生就当前的重大问题或新闻人物进行实习采访；新闻实务课重视学生基本功的训练,结合名家新闻作品的分析,总结经验得失,同时布置并批改大量作业、评点范文,提高学生的写作能力；新闻编辑与评论的教学则结合着读报评报、评析标题、版面、消息、言论,以及结合课程教学组织学生去报社短期实习；至于广播和电视节目的编辑制作课,则大部分课时是在实验室演播厅进行,一面授课，一面演练。在系统讲授告一段落后,再组织学生自摄自导节目,积极组织和引导学生参加专业竞赛,此举不仅增强了学生的专业兴趣,而且还加深了他们对于实务课程的理解,提高他们的动手能力[4]。

3　教学观改革与实践

教学观改革与实践就是强调教师是意义建构的帮助者、促进者、引导者、合作者,而不是知识的提供者、灌输者[5]。

建构主义学习理论强调教师不单是知识的呈现者和知识权威的象征,而应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学生为中心,教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者[6-7]。

新闻理论研究型课程改革与实践强调学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。而教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的程度。

新闻实践操作性课程的改革与实践依托我校国家级实验教学示范中心——文科综合实验教学中心的新闻传播学实验平台,包括电视演播室、电视编辑实验室、广播实验室、数码摄影实验室、数字艺术实验室,实验室仪器设备精良、数量充足,能够满足新闻类实操课程所要求的基础型、综合型、设计型和创新型实验需求[8]。

在课堂教学方面重视教学方法的革新,比如过去课堂上更多讲“为什么这么做”,现在课堂侧重讲“应该怎么做”,从“以教师为中心”到“以学生为中心”,从“教师”到“教练’,从“学而知之”到“惑而知之”,变“单调乏味的课堂”为“充满激情的战场”[9],积极尝试情境性教学、随机通达教学(random access instruction)、合作学习、双语教学等多种教学方式,探索研究型、创新型教学方式[10],实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。

同时我校新闻传播学系也建立了一批稳定的实习基地,与大连电视台、大连广播电台、天健网、天歌传媒、《大连晚报》《半岛晨报》《新商报》建立长期共建合作关系[11],并聘任资深记者编辑担任课程的校外兼职指导教师,将媒体引进课堂,与媒体进行对接,在非寒暑假期间实现学生在媒体采编部门的学习实践,切实提高学生的实践能力[12]。

4　结语

为实现培养新闻传播学研究生的创新精神和实践能力的培养目标,自2011年起就开始着手进行新闻专业必修课“新闻理论与方法研究”课程的教学内容和方法的改革,目前已经取得较好的教学效果。今后随着逐步将建构主义学习理论推行至课程群内其他课程,注重理论与实践课程的齐头并进、注重创新性思维与实践能力的培养、注重发挥学生的自主性,强调合作学习、分享知识,并及时总结经验、改进不足,最终打造出一批新闻类研究生精品课程。

References)

[1] 陈连军. 建构主义理论视角下引导-互动式教学模式的探讨[J]. 黑龙江高教研究,2014(4):150-152.

[2] 赵毅. 基于建构主义理论的声乐教学模式研究[J].音乐创作,2012(3):187-189.

[3] 李晶. 基于建构主义理论的西方经济学教学模式探究[J]. 当代教育科学,2015(9):68.

[4] 武文颖,柴玥 ,宋永琴.广播电视新闻实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2015,34(2):261-264.

[5] 张春敏.英语公众演讲教学模式研究:基于建构主义理论[J].社会科学家，2014(4):115-118.

[6] 韩黄英,王喜旺.建构主义理论指导下的高职旅游专业教学研究[J].教育理论与实践,2011(2):28-30.

[7] 林秀华,徐开春.建构主义理论视角下体育院校专项理论教学模式及实证研究[J].沈阳体育学院学报,2013( 5):113-116.

[8] 武汉颖,柴玥,张夏.国家级文科综合实验教学中心软实力建设与实践[J].实验室科学,2015,18(5):1-5.

[9] 陶久胜. 基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究[J].外语研究,2013(3):54-58.

[10] 巢莹莹,张正国.翻转课堂:管理学案例教学模式设计:基于建构主义学习理论[J].大学教学,2016(2):20-21.

[11] 董锋,武文颖,张夏.文科综合实验教学示范中心的理念和实践创新[J].实验技术与管理,2015,32(5):169-172.

[12] 武文颖,洪晓楠,刘萍.国家级文科综合实验教学中心的建设探讨[J].实验技术与管理,2015,32(2):152-154.

Reform and practice ongraduate teaching of journalism based on learning theory of constructivism

Wu Wenying, Zhang Xia, Liu Ping

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China)

Since the learning theory of constructivism was introduced to China in the 1990s, it was popular and still existing in current educational educational concept of knowledge transmission and orther related traditional cognitive theory, which has been criticized. According to the traditional spoon-feeding teaching mode in journalism courses, which are against the cultivation of students’ academic innovation, and based on the learning theory of constructivism, this paper proposes the new opinions on the reform of graduate courses in journalism from the perspectives of knowledge, learning, teaching and other aspects. It is a bold attempt on the reform of traditional graduate teaching and learning mode.

learning theory of constructivism； graduate course in journalism；teaching and learning mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.040

实验教学研究

2016-06-02

大连理工大学2016年教育教学改革基金项目(YB2016074)；大连理工大学2016年本科教学工程实践创新能力培养类建设项目“文科综合实验教学中心软实力建设与探索”

武文颖(1972—),女,安徽淮北,硕士,副教授,系主任,研究方向为实验室建设与管理及新闻传播教育.E-mail：xinwen2004@163.com

G642.0

A

1002-4956(2016)10-0161-03