谈素质教育如何在高中数学中实施

◎徐萍英

谈素质教育如何在高中数学中实施

◎徐萍英

各学科都有本学科特定的科学知识体系和特点。高中数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施高中数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。

高中数学；素质教育；数学教学

在由应试教育转化为素质教育的今天，为了全面提高教学质量，找到一条切实使学生打好数学基础，培养学生能力，发展学生数学思维，提高应用数学的能力，既能减轻学生负担，又大面积提高教学质量的路子，为此，我在学校素质教育研究中，对高中数学教育中的素质教育，进行了如下探索。

一、明确数学教学目的，不断改进教学方法

数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。

作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。

二、发掘隐性课堂，筛选疑惑，提高课堂针对性

拓展课堂长度并不是拖堂，多讲几分钟，而是把握好课前的准备工作，抓好课后的完善工作。四十分钟的课堂是教师引导，师生互动，生生合作交流探究的过程。这是我们所能看得见的课堂，姑且称其为显性课堂。课前的准备，包括学生的准备和教师的准备，课后的完善过程，是一种隐性课堂。如果能较好地把握显性课堂和隐性课堂，将会在很大程度上解决时间矛盾。

教师对班级学生的数学学习情况进行整体的了解和把握，包括其成绩、思维灵活度、反应灵敏度、创新意识、数学学习的主动性和积极性等，将学生分为若干组，依据“组间同质，组内异质”的原则，每个组有一个“领头羊”，在数学的学习上起到榜样和激励的作用。数学阅读是自主学习的主要形式，自主学习能力的核心是阅读能力。课前学生预习数学知识，培养其阅读、理解和自主学习的能力，并以学案辅助预习，跟踪检验预习效果，充分发挥学案导学助学的功能。小组内或小组间交流预习中遇到的问题，教师及时与课代表以及各组组长交流，了解学生在预习中遇到的问题，收集学生自主预习中解决不了的共性问题，有助于教师有针对性地备课。通过这个过程，教师基本能掌握学生对一节新的数学课的疑惑在哪里，课堂教学的针对性较强。针对学生的问题，教师在课堂上引导、启发学生思，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生自主地参与教学，促进学生加深对知识的体验，帮助学生逐步形成研究数学的积极态度。

三、打破传统的思维定式，培养和提高学生的创新能力和创新精神

思维定势是形成思维活动的一个必然结果，但长时间受思维定式影响，容易造成束缚，阻碍学生思维发展。因此，在教学过程中，数学教师要鼓励学生大胆质疑，勇于表达自己的观点和见解，打破传统的思维定式，给每一个同学都创造发表自己见解的机会，同时将学生创造性与灵活性充分发挥出来，最终实现提高学生创新能力的根本目的。

创新不是单纯理解为完成多少项小制作、小发明、小创造，更应注重创新精神、创新能力的培养，要求学生通过学习活动，去探索、领悟到对于它本身来说是以前未曾认识的规律，或掌握某种以前从未掌握的方法，或能将书本上的知识灵活地运用到实践生活中，逐步形成独立发现规律或掌握新的方法的心理倾向，并形成积极的而不是墨守成规的探索精神。例如，引导学生将生活中的实际问题抽象化成数学模型，再运用基本的数学技能（如高中阶段的体积公式、统计概率等）解决，许多现实应用型问题旨在让学生将数学原理学会运用、学会实践，教育者的工作便是把更贴近生活的应用问题添加到数学教学当中，着眼于培养创造力、提高数学兴趣，激发其独立思考。

四、重视学生数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。

因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。

例如：在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。怎样才能更好地领会教师的讲解。怎样学会归纳要点、重点。遇到不懂的地方怎么办。别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。

“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。

“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。

总之，随着教学改革的深入，逐渐实现了教育由“应试教育”向“素质教育”的转变。而素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求，但只要我们教师注重提高自己的专业水平，在课堂教学中，遵循学生的认知规律，把握教学的基本要求，重视教学素质的提高，我们坚信，素质教育作为新课程改革的重要理念，在我们全国教育教学工作者的共同努力下，一定焕发出活力。

蔡明生．我国中学数学素质教育探析［D］．福建师范大学2001．

（作者单位：江西省抚州市东乡实验中学 331800）