谈初中生物高效课堂的创建

◎曾革兴

谈初中生物高效课堂的创建

◎曾革兴

高效课堂针对教学中的具体目标提出了要求，但是具体到实际教学以及不同学科的教学中，如何达到高效则是一个十分复杂的问题。基于初中生物学的实际，在教学中贯彻高效原则，同时对于达到高效的可能进行分析，以此简析生物学高效课堂问题，为进一步提升课堂效率提供一定的借鉴。

初中生物；高效课堂

伴随着初中新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将蕴含着探究式、开放型、创新化的教学思维与途径方法合理灵活地融入初中生物的课堂教学之中，从而营造活跃协调、寓教于乐的课堂氛围，着重激发培养学生的发散性思维、创新化探索以及实践型能力，进而适时有效地完成初中生物教学思维的更新以及教学模式的改进，从而实现高效课堂创设与初中生物教育教学的统一双赢。

一、“高效课堂”的认识

什么样的课堂才是高效的？只要能让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效且成功的课堂。简单说，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。主要从以下几个方面进行思考：

1．落实教学目标的全面性。新课程要求“以学生为主体”，所以在课堂教学中我们教师必须坚持以知识教学为核心，在有效的教学时间内对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用。

2．“足够”的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要体现。“足够”的容量并不要求增加“课程标准”以外的知识，而是围绕知识，增加学生的参与时间和参与程度。

二、高效课堂中学生的地位

高效应当是教学过程的高效，具体是采用合适的教学方法。近代以来，关于教学方法的模式不断涌向，无论是发现，还是探究，还有纲要、暗示、范例、认知、结构、学习等方式，基本上都强调采用一定方式刺激教学对象自身的积极性和主动性，力图最大限度地发挥学习主体的潜力。具体到初中生物教学中，学生的地位体现了以下规律：

初中生物教学中，学生接受的是比较基础的知识，这决定了学生虽然具有一定的主动性，但是这种主动性往往有很多限制。初中生物是开启生物学学习的最基础的环节，在这一环节中，教师居于主体的地位，但是这是从总体上而言的。教师的主导地位具体体现在教学的展开、引导和答疑等方面。初中生以前没有接触过生物学，他们所接受的先是基础知识，在这个基础上才有可能独立思考。因此，在生物教学中，学生在很大程度上处于被动地位。

初中生物的实际教学中，学生虽然以接受知识为主，但是教师不是简单地说明知识，而是基于具体的学习课程，高度概括知识的脉络，并以问题方式引导学生思考问题，进一步启发学生思考问题的关键，然后才能进行知识的传授。从这个角度上看，教师的责任决定了他必须以学生的实际知识掌握为参照，掌握学生的动态，以促进学生学习。因此，初中生物教学中，虽然学生具有被动性，但是教师应提高自身素养，不断提升课堂的高效，这说明学生不是单纯的被动接受者。

三、立足学生实际，更新教学设计整体思维

在进行高效课堂途径方法的创设实践之前，教师需要进行整体备课规划方针的思维更新。一方面，要根据新课改大纲所规定的初中生物教学要求，适时适当增删教材的部分内容，划定知识讲授的精准范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容予以舍弃，将明显具有进行创新发散性提炼、多元协调化适配的关键内容、重要节点进行归纳提炼。另一方面，则要突出初中学生群体的阶段性特点，开动脑筋、合理灵活地将一些本阶段学生喜闻乐见的生物科普节目、生物新闻发现、生物学科探疑等要素巧妙具体地进行转化，灵活地融入到具体实际的课堂教学之中。

例如，教师可以将一些知名度高、专业性强、教学价值大的生物科学类综艺节目作为切入点，以深受初中学生群体欢迎的中央电视台科教频道的“走进科学”“探索发现”等科普类节目中涉及生物学科的精彩内容予以提炼加工，结合已经圈定的适宜进行统筹教学的教材内容，在教材内容铺展教学的基本概念讲解、重要原理剖析、难点错点释疑中进行合理灵活地融合穿插、辅助比照。如将其运用于“认识生物、生物的特征”及“生物和细胞、练习使用显微镜”等具体章节的教学之中，就容易使学生“浸泡”在自己熟悉喜欢的氛围环境中，以轻松愉快的心情去接纳、消化教师所讲授的相关知识。

四、设计好教与学的导学案，处理好教材是关键

教与学的导学案是教师对整个教学设计意图的体现，重点在于教学过程的设计。高效教学主要是针对于教学的过程而言，关注师生在教与学活动中的表现和取得的成效。新课标要求教师不能机械地＂教教材＂，而是要＂用教材教＂。因此，在设计教与学的导学案时，要处理好课标、教材、教学内容之间的关系。课标和教材是教学的依据，教材内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。

高质量的初中生物课堂教学导学案还包括教具准备、教法设计和学法指导等。设计出可行的教与学的导学案，才能实现高效的课堂教学，是提高教学效率的关键。

五、让生物知识用起来

课堂反馈不仅能检验学生的学习情况，巩固学习成果，还能将学生的知识转化为能力，并且尝试解决一些实际问题。在反馈的形式上尽可能多样，选择题、连线题、判断题、填空题、填图题、辩论题等都有使用；在试题的内容上尽可能开阔，日常常识方面的、环境保护方面的、健康生活方面的、科技前沿方面等都是我们选择题材。我在教学中更多的是在每一节课结束前的5－8分钟采用小组竞赛的形式巩固知识，设置基础题组和闯关题组，学生分五组参加，黑板上标好组别，记录好每次得分情况，激励学生。这样课堂氛围好，学生思路活，学习积极性高。所有这些让学生感觉到生物知识新鲜、实用、有趣，同时增强了对保护生物与环境的责任感。

总之，生物高效课堂的引进拓展，不仅是对当下初中生物课堂教学结构的调整优化，也是对处于瓶颈期的生物教学体系的直接鞭策以及间接警醒。穷则变、变则通。在现阶段初中生物学科教学中，需要的就是求变、实践、检验、改进。初中生物教学系统的师生群体应当联袂协作，将具备创新化、多元式、集约型的高效课堂的途径方法细化拓展，从而充分发挥其更新教学理念、调节课堂氛围、辅助学生全面发展等方面的独特效用，最终快速协调地实现生物教学改革进程的积极、持续、长久发展。

兰功良．初中生物教学例谈［J］．读与写（教育教学刊）．2016（08）．

（作者单位：江西省吉安市峡江县实验中学 331400）