分析高中数学的有效提问技巧

◎孙建峰

分析高中数学的有效提问技巧

◎孙建峰

课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。

高中数学；信息技术；多媒体技术；数学教学

课堂提问是教师把所要讲解的知识的主要内容设计为一系列相关的问题，通过课堂上教师的提问和学生的回答，达到解决问题、掌握新知识的目的。因此，授课教师所设计提出的问题的科学性和有效性及可操作性在数学课堂教学过程中起到了举足轻重的作用。新的课程标准要求课堂提问的内容、形式、时机、难易度、发散性、创新性、艺术性等都要体现出从传授知识向培养能力的转变，使学生学到有用的数学，对提问的问题及结果的有效性都提出了更高的要求。

一、创设问题情境，提高学生的自主学习能力

学生课堂实践活动的参与度是衡量高中数学中有效提问方式及内容成功设置的一项主要指标。问题情境的创设为学生自身的问题分析能力、解决能力、小组合作能力、自主学习能力的提升提供了一条有效途径。在对高中数学课堂问题情境创建的过程中，教师需注意以下几点。第一，教师应结合本章节的教学内容和学生的实际接受能力以及学生近期的学习状况对所提问题进行合理的设置，确保所提问题能够引发学生内心疑点的产生，从而将课堂知识点顺利的贯通下去。第二，采用小组合作式的课堂教学模式，引导并鼓励学生积极的参与到合作小组的交流和探讨中去。第三，因课堂学习时间和探讨时间较为有限，学生就问题所得出的结论具备不完整性，因此，教师应为学生留有充足的课下思考时间，以此来激发学生的求知欲和探索欲，培养学生自主学习能力和科学探索精神的建立并在此基础上实现大幅提升。

二、教师的心理对课堂提问的影响

教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学生学习的效率。因而，在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。教师所采用的一切教育措施、教育手段，都是为了学生素质的发展。在具体的提问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理。一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法，不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易让一部分学生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表述不清楚，此时，有些教师就会打断学生的回答，或者教师代为回答，或者换其他的同学进行回答。这种做法，容易造成回答问题的学生的自卑心理，还可能造成其他学生想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中，常常出现回答的学生总是固定的那么几位的一个原因。因而，在对待学生的回答时，教师应该给予学生充分的信任，认真倾听学生的表述，让学生感觉到老师对学生的回答的尊重。

三、教师需把控好提问时机，确保课堂提问的张弛有度

在开展高中数学的课堂教育教学实践活动中，教师在参照预设的课堂提问内容并进行课堂提问时，教师应当根据课堂教学活动的进程，合理安排发问时间，确保提问的有效性。在进行新知识教授的过程中，教师需鼓励学生积极且充分的参与到课堂问题的探讨中来，使学生和学生之间、学生与教师之间就对问题的认识达成一致；引导学生就教材中的具体范例和课堂实训内容进行独立自主的探索和尝试，在已有图式知识体系的基础上建立起新的图层，在解决实际问题的过程中，找到方法的共同点和规律；教师应辅助学生从已有的知识图层中概括和提炼出知识结构，使之得到进一步深化；找准学生的兴趣点，并通过有效提问，激发其数学学习的情趣，使其对数学学科产生浓厚的喜爱；教师在抛出课堂问题后，应引导学生结合问题，迅速的在头脑中找到与问题相关的知识点，从而达到激活其“反思点”的目的。除此之外，教师在提问的过程中，需注重语言组织的严谨性和科学性，使得数学语言易被学生接受和理解。教师在开展课堂提问活动的过程中，需注重提问的数量和质量，采用循序渐进、层层递进的提问方式，确保问题能够为全班级学生所接受。通过设置不同形式、不同类型的问题来满足学习水平和学习能力各异的学生的需求。把学生作为课堂教育教学的主体，营造民主、和谐、融洽的课堂学习氛围，在尊重学生、理解学生的基础上，建立友好融洽的师生关系。尽可能多的为每位同学制造和预留课堂发言和讨论的机会，并通过表扬鼓励的方式增强学生的自信心，提升其内心的荣誉感和自豪感。

四、营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境

在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主、平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，营造和谐民主的氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。

和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”，“问题是数学的心脏”，数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境，有利于激发学生的情感，启动学生的思维，从而使学生主动进行思考。例如，在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，由此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。

现阶段，在我国众多中学的数学课堂教学中，教育者对有效提问的把握还远远不够。因此，教育者需要在教学实践活动中不断地积累经验，总结教训，从实际出发，确保课堂提问的有效性，实现数学课堂教学效果的实质性提升。

［1］王德勋．课堂提问时机及提问方式研究［J］．中国教育学刊．2008

［2］沈建红，郦群．如何提高数学课堂提问的有效性．中学数学研究．2007

（作者单位：江西省贵溪市第一中学 335400）