谈高中数学中如何实施小组合作学习

◎付标源

谈高中数学中如何实施小组合作学习

◎付标源

随着新课程改革的深入，合作学习被越来越多的人认可。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使合作学习更完整。下面就高中数学教学中的合作学习谈谈自己浅显的认识。

高中数学；小学合作学习；数学教学

高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作交流学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展学生的创新意识。通过具体实践，对合作学习的课堂教学模式有了一点肤浅的认识。

一、合作学习，追求学生之间的互动合作

由于先天的因素，学生中存在着差异，但学生之间的差异未必是坏事，只要树立正确的办学思想和学生观，差异就是一种可供开发利用的教育资源。每一个教师都应该让学生认识到，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。教师应鼓励学生自发地组成数学小组，组内共订计划，互相督促、互相帮助，合作探究。

在教学活动中，如果遇到短时间内个人无法完成的操作活动，学生可以依靠集体的力量进行解决。比如，在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来。教师又放一遍，学生还没有数清楚，这时，教师说：“想想办法。如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放一遍录像后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生的合作意识，而且激发了学生的合作热情，提高了学生的合作效率。

二、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1．课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。

2．课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3．课后研讨式 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题。在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

三、合作学习，建立新型的师生关系

在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，成为学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控做好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，再根据学生反馈的信息进行有效指导。

教师在教学中，要创设一些条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性。教学中要体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。学生可以发挥自己的主观能动性，自行设计实施方案，运用数学解决生活中的实际问题。教师还可以让学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路，总结解题方法与经验，评讲同学表演的内容，组织全班学生对各小组合作学习进行评价，等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。

教师还要根据学生的性格特点，将性格内向型与活泼好动型的同学组合，其目的是通过活泼善言的同学带动少言寡语的同学积极发言，活跃讨论气氛，进而促进他们讨论交流的积极性。教师将不同知识水平的同学组合在一起，在小组学习中对同一问题各抒己见，充分说明自己的所思所想，深刻阐述自己的观点和方法，坦诚表达自己的认识，这样就能加深成员之间的交流和了解，他们经过的互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习，能增强组内合作的意识，减弱一部分成员的自卑感，一个生机盎然、富有活力的学习小组就会展现在我们眼前。

四、教师要参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生的学习能力进一步深入

课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；学生发言时，教师要认真聆听及时捕捉学生思想的火花点。合作交流的形式可以活泼、多样，可以设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，并适当点拨，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。

总之，学生在平等、宽松、和谐的民主合作氛围中，能够积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能；在交流合作过程中，能够认清自我，开发潜力，增加信心，提高成绩，构建新型和有效的课堂。

张欣烈．例说数学教学中的“合作学习”［J］．基础教育研究．2004（Z1）．

（作者单位：江西省宜春市高安石脑中学 336000）