浅谈初中历史中的史料教学

◎荣联青

浅谈初中历史中的史料教学

◎荣联青

提高课堂效率是新课程改革的重要目标，史料教学是提高初中历史课堂效率的重要方法之一。研究认为，史料教学能从激发学生兴趣、培养学生历史思维能力与探究精神等方面提高历史课堂的效率。

初中历史；史料教学

所谓史料教学，是指根据历史课堂教学的需要，围绕历史教学任务、课程标准及教学目标，利用教科书中相关的史料以及引进的相关历史资料进行历史教学的过程。实施史料教学，可帮助学生了解历史事件、历史现象发生的前因后果。增强学生对历史知识的认知、理解和巩固。下面笔者结合自己的教学实践，来谈谈史料教学在初中历史教学中的运用。

一、运用史料在初中历史教学中的重要性

1．激发学生的学习兴趣 目前，初中历史课堂上的最大问题就是兴趣问题，学生学得没有兴趣，教师在激发学生兴趣方面显得力不从心。其实，历史的有趣之处在于其真实性，而不是干枯的理论和苍白的说教，历史是有生命的、生动的，这就需要教师从史料中去发现、去探究。通过阅读分析史料，学生能够真实地感受到历史的脉搏，体悟到生活的历史，在无形中提高学习历史的兴趣。

2．增强历史知识真实感 历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，这时更加需要过去遗留下来的史料。可以说，史料在教学中的运用价值，就在于为已消失的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生进入历史，感觉当时的历史环境，触摸历史的脉搏，有助于学生真实地融入历史，从而真正理解书本中的历史知识。

3．培养学生的探究精神 在初中历史教学中，让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，可以使学生对历史进行直接的探究。学生们通过分析各种史料，思考这些史料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，从中反映出作者有什么样的观点和背景，等等，在探究的过程中会加深对历史知识的认识和理解。

二、通过史料创设情境。有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率

通过史料创设情境，拉近学生与历史的时空距离，激发学生的学习兴趣，形成历史学习的“场域”，在学生兴奋点时导入新课，往往可以达到事半功倍的效果。

例如，我在讲授《社会生活的变化》一课时，就先给学生展示一则史料：“电灯在上海出现时，有人不知电灯发光原理，以为与炭火、柴火无异，伸出长长的烟杆在电灯上点烟。”学生听完都笑了，然后我就趁势引导，电灯的引进让中国人觉得新奇，也闹出了笑话。其实，当时的中国引进的西方先进科学技术成果不止电灯一项，闹的笑话也不止一个，你们想知道还有哪些吗？让我们一起走进近代的中国，学习《社会生活的变化》这一课。由此导入新课。

初中学生的感性思维强于理性思维，利用他们感兴趣的史料做素材更容易把学生带入历史学习所需要的情境中，更能激起学生对过去历史的探索与追问。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”史料教学在激发学生学习兴趣方面发挥着巨大作用，也是提高初中历史课堂教学有效性的重要方法。

三、史料教学需要良好的课程资源做支撑

史料教学需要良好的课程资源做支撑，而现实是除少数学校外，我国大部分学校缺少供师生开展史料教学的图书资源。许多中小城市图书馆建设都很滞后，更不用说一些农村地区。所以，国家应借鉴国外史料教学的优秀经验。首先，加大史料在教材中的比重，使学生在有限的学习时间里有机会接触大量的史料，对历史的来源形成比较客观的认识。其次，国家应加大历史博物馆和历史遗迹的开放力度，让学生比较直按地按触历史，感悟历史，从而对历史少以成比较直观的认识。再次，应加人对建设图书馆的投资和充分完善历史网络课程资源，为教学的开展提供课程的保障。同时，各学校也要根据实际情况开展教学，在缺乏图书资料的地区，可以充分利用学生身边的资源—乡土资源来开展教学。课程改革的成败归根到底取决于教师，优秀的教师是教学成功的关键，教师的教学行为对学生的学习产生积极、重要的影响。教师作为重要的课程资源之一，要转变教学观念，努力扩展相应的学科知识，在实践中不断探索科学的教学方法，切实做好史料教学的实践者。只有做到以上几点才能为进行史料教学提供良好的课程资源，才能使史料教学在历史教学中发挥应有的作用。

四、史料的呈现方式和研读方法：用好典型史料是打造高效课堂的重要途径

在教学活动的组织过程中，史料的呈现方式是多种多样的，可以是PPT、视频、音像、图表等。在刚开始上课的时候呈现史料，可以营造相应的历史场景，尽快吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。如在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》前，先播放电影《火烧圆明园》中火烧圆明园的视频就能起到这样的效果。在课堂教学中间呈现史料，可以开阔学生的眼界，拓展其思维，帮助其加深对知识点的理解。如在教学《红军不怕远征难》时，通过播放四渡赤水的相关视频，可以加深学生对遵义会议意义的理解，使其明白遵义会议在中国革命的危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命。在课堂小结时呈现史料，可以帮助学生提高归纳总结知识体系的能力。如在《社会生活的变化》一课结束时，可以用图表的形式把近代中国社会生活的方方面面呈现出来，加深学生对学习内容的理解，同时提高学生的应用能力。在测试的过程中，史料的呈现可以通过各种类型的试题表现出来。如我们南通这几年的中考历史试卷图文并茂，选择题中的图片总保持在6幅左右，主观题中的材料阅读部分都是史料，均有助于帮助学生形成正确的学史方法和思维方式。

综上所述，史料应用在初中历史教学中发挥着非常重要的作用，但要注意史料的选取要符合初中生的认知特点，如选择的史料类型一定要广泛，多选取实物照片、影像资料等；选取的史料要具有时代特征，增强史料的现实感，进而抓住学生的兴趣点。史料教学在初中历史教学中还存在不被重视、操作难度大等问题，但也引起有关专家和历史教育者的重视，只要历史教师转变教学观念，对史料应用得当，就可以让学生“闻其声”“见其行”，在融洽的课堂气氛下，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的总结归纳能力，开阔学生思维，让学生在自主探究的学习过程中逐渐形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣。

包卫．史料教学：从手段到目的［J］．历史教学问题．2012（03）．

（作者单位：江西省萍乡市上栗县金山镇中学 337000）