激励性教育在初中物理课堂的应用

文/孙　明



激励性教育在初中物理课堂的应用

文/孙明

激励性教育的本质

激励性教育的措施

有位哲人说过：人生有两大欲望，一是生存的欲望，二是表现的欲望。表现欲几乎是一个人与生俱来。因此，笔者课堂教学中坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，有意识地让学生走向讲台，给予学生表现自己的机会。

课上激励在开学之初的第一节物理课上，笔者拿出一瓶辣酱问：“瓶盖拧不开，同学们能想出多少种方法解决这个问题？”之后，学生纷纷发言，有的说用热水泡、用起子撬、垫上抹布拧、将瓶子倒扣使瓶盖放入热水中、倒置瓶子用手用力敲打瓶盖……问题的对象和解决办法因为是学生所熟悉的，学生们回答得很自信，加之笔者适时地给予评价，满足了很多孩子表达和表现的欲望，瞬间拉近了彼此之间的距离。

有了这样一个很好的开场，笔者顺势告诉学生刚才所说的办法都能用即将学习的物理学中力学、热学等知识来解答。当然，课堂练习是每节课必不可少的一个环节，在布置好任务后，笔者会第一时间批阅学生的练习，一个个大对勾外加竖起的大拇指，仅用眼神和动作就能表达对学生的肯定和激励，这种肯定也成为了学生日后爱学习功课的主要原因。这就是激励性教育在物理教学中发挥的重要作用。

课后交流课下，作业是教师与学生交流的主要方式。一是实时监控作业质量。针对书写好的同学除了“A+”还会额外加盖一面小红旗；对作业完成的质量定时统计，与家长保持良好的沟通状态。

二是化整为零、循序渐进。力学和电学的综合计算题对学生们来说难度较大，为了解决这一问题笔者采用了计算小条的训练方法。每张小条题目不多，一般来说不超过4道题，并设置难易梯度，每天都让学生保持一定的练习量，一路练下来，对于计算题他们已经不会再有之前的过度畏难情绪，做计算题的能力明显的提高了。另外，批改小条要注意：首先，批改、反馈要做到小循环、快反馈，提高落实和反馈的效率。其次，舍得把分数送给学生，多给学生一些分，尽可能地给他们制造满分的体验，不断地让他们找到成功与自信。最后，建立小条全对奖励机制，全对次数达到一定数目适当奖励，奖励包括在全班同学面前进行表扬，也包括发适当的小奖品。

激励性教育的影响

在物理教学中实行的一系列激励性做法，目的是把大的任务分解成一个个的小任务。在优质完成一个个小任务的同时，学生会感受到学习带给他们的成就感和快乐，因为有了这种好的体验才能调动起他们学习的积极性和内驱力，有了这种好的情感体验才会支持他们以更好的状态继续新的学习，从而形成良性循环。

爱因斯坦说过，当你把学校教给你的东西都忘记后，剩下的就是教育。笔者一直认为教育的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是让学生获得对学习和生活的自信心；在学习物理的过程中体会成功带给他们的快乐；在考出优异成绩的同时逐渐形成好的学习习惯，并且拥有坚持、拼搏、刻苦、严于律己这些优良的品质。教学有法，教无定法，贵在得法，善用激励性教育，才能创造出一种良好的学习环境，培养学生对学习的持久兴趣，最终实现教学的“双赢”。

（作者单位：山东省青岛第二十一中学）

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师要学会欣赏每位学生的优点，采取及时有效的激励，才能激发学生学习的动力，让学生体验成功的幸福感，获得自信。