从“知行课程”读如何提升教师课程领导力

文/高杨杰



从“知行课程”读如何提升教师课程领导力

文/高杨杰

随着改革步伐的深入，教育领域已启动了深化教育领域综合改革，加快推进教育治理体系和治理能力现代化的发展转型，以回应时代对教育诉求、提升教育改革的效能。作为教育治理体系中的重要组成部分，学校应当站在治理理论的视角下，开发适合学生发展的课程，不断提升教师的课程领导力，为学校发展提供内在动力。

西安市高新第二学校是2006年秋季由西安高新区管委会投资创建的高新区第一所九年制公办义务教育学校。现有教学班级49个，在校学生2500多人；在编教职员工142人，其中省级教学能手15人，市级教学能手19人，市、区级骨干教师23人。建校初期，学校践行“三育并举，全面育人”与“知行合一，终身发展”的办学思想；提出“快乐学习、健康成长、自信生活，培养综合素质高，具有国际视野的创新型人才”的办学理念。近两年着手构建和落实“知行课程”计划，优化课程架构，提升教师课程领导力，为学校治理深入肌理提供抓手，也使学校发展有了支撑。

发轫“知行学堂”平台

为了落实“全面育人”的立校精神，提升学生综合能力，传承“砥砺品学”的优良治学主旨，学校启动了“知行学堂”平台，该平台成为后期“知行课程”的渊源。“知行”二字诠释为：知——思想追求；行——生活方式；知行——人的思想追求与其生活方式。“知行学堂”，践行“知行合一”，为学生创造获取新知、勇于实践的新平台。

以“知行学堂”为平台引进资源，完成“知”的积累知行学堂一方面坚持形式多样化，如专家讲堂、教师论坛、家长沙龙、学生交流、社区联动；另一方面坚持内容丰富，如韵律篇、国学篇、鉴赏篇、礼仪篇、技能篇、科普篇、军事篇、民族文化篇、网络文化篇等。

知行学堂启动以来，先后举办讲座等活动超过百余期，如“家长与青春期孩子的沟通”“如何爱孩子才是真正的爱”“幸福是棵树，安全是沃土”“古典吉他赏析”“信天游看陕北地域风俗”“英国人教育与文化，英国当代人文气息”“传统文化与素质教育——培养良好的态度和能力”“陕西文学春季进校园”等。讲课的人员有特邀的北京及省市知名专家、家长代表、本校教师、交管消防公安干警、省市艺术专业人才、陕西省作协名家、陕西少儿文学院专家等。学堂授课内容涉及社会多个层面，学校计划将知行学堂的内容的触角继续延伸社会各行业。

延伸“知行学堂”走进社会，践行“知行统一”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如何让学生走出校门，在社会实践中践行“知行合一”，是这“知行学堂”的又一个重要内容。

首先，依托高新区大环境，主动从身边小事做起。校园内“弯弯腰，捡起一片纸”；校园外主动承担起学校周边市政设施和环境卫生的维护，“一校一街，从自己做起。”带学生走进消防队，了解先进的设备、了解官兵生活；走进高新企业，了解科技的日新月异；走进社区，尽一个公民应尽的义务；走进警营，了解交管指挥系统和遵守交规的重要性。

其次，依托社会大环境，以自己的行动回馈社会。学校带学生走进敬老院、儿童村，帮助老人，为社会边缘的孩子捐衣物；走进植物园，走进大自然，开展“我为动物植早餐亲子活动”，与父母一起感恩自然，回馈自然；走进科技馆，开展科技发明创造大赛，将科学和生活联系起来。

再次，依托国际大环境，开展国际交流，开拓视野。广泛开展国际交流，接待了来自澳大利亚、新加坡、俄罗斯等国学生；带领学生走出国门，与新加坡、加拿大、英国、美国、韩国等学校开展文化交流，把行动的触角延伸到国外。同时，邀请外教进校园进课堂，让学生接触外国课堂教学形式。

“知行学堂”成为学校最活跃的天地；成为一个思想多元、兼容并蓄的空间；成为滋养学生和教师的沃土；成为学校在教育教学中落实素质教育的一个品牌。

孕育“知行课程”计划

随着学校的发展，课程发展问题愈来愈凸显，这是学校肌理的问题。集中表现在：学校课程以国家课程为主，课程领导主体、课程内容单一，导致现有课程远远满足不了学生需要；没有形成紧紧围绕办学理念、育人目标的完整的学校课程文化。

课程是一个学校的“生命”所在，个性化的课程设置，教师过硬的课程领导能力是学校发展的重要保障，这些都依赖于学校管理中是否能够打破传统教育教学管理模式。学校在管理中坚持过程持续、价值包容、主体多元的观点，以教师和学生为本，开放课程领导权限、赋予教师更多课程权利、强调课程多元参与，有利于为教师提升课程领导力提供支持。

近两年，学校领导班子将讨论、酝酿学校课程改革的计划逐步提上日程。结合前期“知行学堂”的实践经验，发挥教师在课程领导中的主体地位，引入“知行课程”，从而达到使校本课程具体化、拓展课程生活化、综合课程实践化，德育活动课程化，学校办学理念和育人目标具体化。

“知行课程”的实施

语文青年骨干教师王丽娜老师的一节全校拓展课《姓名中汉字的美》引起了教师们的强烈反响，一时间在教师中关于“知行课程”“拓展课”的讨论热烈地进行着……在谈到这次拓展课开设的过程时，王丽娜坦言：“我一直对汉字非常感兴趣，于是接下了这个任务（拓展课）。但是这个过程真的不容易，应该说是很难，但是现在看来收获很大。学生起初并不知道拓展课是干什么的，目标是什么，于是，我让学生搜索自己姓氏渊源，使用不同字体书写名字，反复修改教学设计，鼓励他们完成任务，最后经过一周的努力，每位同学都完成了，课上讲起自己的名字时，讲起姓名中汉字的深邃寓意时，学生非常自豪、快乐的。”

数学拓展课以骨干教师安吉建老师的《神奇的幻方》展开。第一次拓展课总是坎坷的，他和自己的学生至今还记得这节难忘的课。“头一回上拓展课，那真是摸着石头过河。教案修改了好几遍，反复研讨，为了的是给大家呈现一节有意义的拓展课。幻方是课本上的探究内容，我把它进行深度拓展，但是幻方本身有一定难度，掌握起来未必容易，这是我所担心的。于是，在设计课程时充分了解学生的学情，问题设置由易到难，步步推进；同时展开小组合作填空和小组间挑战的形式激发探索的积极性；最后以自主设计和展示一个三阶幻方来挑战学生能力。整节课中，始终坚持做好引导，让学生多参与、组织好学生活动，准确把握学生的能力，适时指导。最后这节课上得比较成功，学生表现得很出彩，学生学习兴趣高涨，下课了还在不停讨论。”

为什么将知行综合课程列入初期探索的范畴中来呢？笔者当时是基于两点考虑：一是学校领导层以身示范，亲自参与知行综合课程设计和授课，增强对“知行课程”的感知能力，也起到带头作用；二是为课程开发呈现一个围绕同一主题开发课程的思路。综合课程对在全校实施“知行课程”计划的推进作用是异常明显的，这无疑是一次“知行课程”内容的精彩荟萃，在教师中起到很好的推广作用，激发教师们参与到这个计划中来的热情和意愿。

实践证明，学校治理中，要在课程领导方面向教师放权，发挥教师的个性优势，整合教育资源，提高教师的课程领导力。经过两年的努力，“知行课程”已逐渐形成：以“知行学堂”为代表知行德育课程；以学科拓展为代表的知行拓展课程；以“秦文化”课程为代表知行综合课程；以“吉祥腰鼓”等为代表的艺术活动课程；以学生社团为代表的知行社团课程；以“班级年级体育特色”为代表的体育活动课程。

感悟“知行课程”的“二果三问”

且行且思，“知行课程”计划实施以来，既有两方面的突出成效（二果），也发现了三个方面的问题（三问）。

从学生角度来看，超过95%学生都能对知行课程有认同感，学习认真、自信大方、善于表达、敢于实践；学生参与程度提高，七、八年级全班参与“知行课程”之“学科拓展课程”“知行社团课程”，选择性参与“知行综合”课程的学习，九年级全员重点参与“知行综合”课程学习；学生在学业、思维、综合实践能力均有不同提高。90%的学生学习快乐，成长健康，生活自信，综合素质有所提高，视野更加开阔。

从教师课程领导力来看，通过教学观摩、评课、教研活动，教师从被动接受知行课程任务，到自主开展知行课程，课程领导的积极性大大提高；多数教师在知行课程，尤其是学科拓展课中，感受到拥有了教学自主权与职业幸福感；教师从相对盲目开展知行课程到学会运用课程行动研究的方法，逐步形成了从学情、教育资源预测到课程设计，再到授课、教学反思，尤其部分教师将课程进行理论提升，申报相关课题，开展系列课程和课例的研究；教师创新能力、教学方法、新课改的理念应用程度大有提高。

“知行课程”开发过程中，收获颇丰，但也难免存在一些问题：一是知行课程需要逐步向系列化、主题化、综合性转变。二是知行课程整合力度不够，比较零碎，没有形成系列和主题，综合性不强；课程内容深度仍需加强。三是部分课例缺乏生成，学生受益较少，课程深度挖掘还不够；课程开发环节不够完备，尤其评价环节欠缺。

展望“知行课程”向前进

格物鼎新，永无止境。展望未来，“知行课程”开发在路上，提高教师课程领导力在路上，很多工作需要精益求精，日臻完善。

加强课程开发的外部指导。结合校情，完善顶层设计，借助省市和高校力量为课程提供强有力支持，加强教师培训。

形成统一的开发策略。坚持专家与课程组相结合；学科与学科相结合；研修与课程开发相结合；自主实践与配套支持相结合，将课程改革摆在重要位置，给予优先保障。

鼓励教师展开课程开发的行动研究，让课题研究的意识贯穿课程开发的全过程，敢于创新，勇于探索，不断开发出优质的课程。

教师着手课程规划的制定，包含课程方案、内容、组织、实施、评价等环节，力求系列化、主题化、综合化，从而做到有的放矢。

（作者单位：陕西省西安高新第二学校 ）