关于研究性学习资源开发的探究

文/张丽荣



关于研究性学习资源开发的探究

文/张丽荣

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程，它具有综合性、实践性、发展性、生成性等特点，它是课程改革的重点、难点和亮点。研究性学习是综合实践活动课程的核心部分，是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。要进行研究性学习，就必须有学习的资源，这些资源应包括书本资源，也包括社会资源、自然资源等。

开发研究性学习资源的意义

长期以来，我国各类教育的资源实际上被限制在教材、教参与学生用书上，这些资源中绝大部分又被当作“应试”的工具，教材以外的丰富资源没有受到应有的重视，学生学习往往注重于书本知识，而从生活中、从实践中的学习被忽视。在综合实践活动中现在面临着最大的困难之一就是研究性学习资源的不足，学习资源的开发也不足。资源的缺乏应该说是当前的主要困难。很多教师还习惯于使用别人开发的现成的资源，还不习惯自己来开发出适合于自己学校学生使用的资源。

研究性学习资源的开发是指老师根据培养学生探究意识与能力为目标，充分调动各方力量，充分利用各种资源条件，学会合理地设计出一系列研究性学习计划、方案的过程。它是中小学教师指导研究性学习的前提和基础，是教师安排好研究性学习、提高研究性学习效率的保证。

开发研究性学习资源的策略和方法

教师对现有教材、学材内容的开发利用在研究性学习中教材和学材是重要的学习资源，也是研究性学习开发的重要渠道。研究性学习的特点表现在从实践中学习、学生的主动探究上，是以学生的直接经验为主。因此要把学生的书本知识、科学知识与学生的生活世界联系起来。

第一，从现有教材、学材中挖掘出适合于研究性学习的内容，使之综合化、问题化、系统化，更加贴近于学生的生活。由于年龄特点，小学生的认知水平、注意力，动手能力、言语表达能力都处于发展之中，并且由于学生的注意力不能持久，所以一些短周期的小课题内容更适合于他们。因此，在小学突出老师的指导作用、组织作用，就会让学生更好地进行研究性学习。笔者认为：在现有的教材中进行挖掘，可以和学生的认知水平、生活经验结合起来，达到事半功倍的效果。

如学习了《种子的构造》（小学自然第八册）后，可以把种子发芽的过程、成长的过程，以及各种种子的发芽，尤其是单子叶植物的发芽过程都可以让学生直接进行观察。还可以以对比实验的方式来研究种子萌发的条件，也可以在学校的空地上种植一些种子植物，来观察这些植物的生长过程，这样就把种子的有关知识整合到一起，可以编出适合于学生年龄特点的研究性学习的资料。

第二，根据学生的问题进行深入挖掘，创编研究性学习的内容。在学习各科内容时，学生会提出很多有价值的问题，把这些问题进行深入地挖掘，就可以依托现有教材，编出新的内容，供学生进行研究性的学习。

如在学生学习了语文课《狼牙山五壮士》后，就可以联系到五壮士之一的葛振林老人在去世时，各媒体的报道、人们的评论以及河北狼牙山的地形地貌、当年五壮士的事迹等，形成研究性的学习内容。在这里老师可以利用网上的资源，让学生搜集有关的资料，如图片、文字、影视等，让学生真正理解狼牙山五壮士英勇的精神，真正让学生走进英雄的内心。

对学生周围自然环境和社会环境资源的开发利用在自然资源和社会资源中存在着许多学生未知的领域，学生往往习以为常，没有做过深入的思考和研究。从这些内容入手可以使研究性学习活动与学生的生活世界发生联系。

第一，自然环境资源的开发。科学研究多从自然开始，又回到自然之中，学生通过研究性学习，既可以从自然中学习知识，又能在学习的过程中培养学生热爱大自然的情感，树立科学的世界观。

第二，对社会资源的开发和利用。社会服务和社会实践是综合实践活动的重要领域，社会实践与社区服务的范围包括科技馆、博物馆、科普教育基地、工厂、街道、农村、商店等。

如“探访古典家具”就是对学校附近的高碑店古家具一条街及高碑店村委会进行的采访、调查、研究。学生通过这些活动知道了古家具给高碑店村带来的重大变化，学习到了许多古家具的知识，受到了中国传统文化的熏陶。

在设计这项活动内容时，教师这样进行了设计：提出问题——实地采访、调查——收集资料——集体研究——得到认识。沿着这样的思路，教师引导学生提出问题：古典家具什么样子？它和现代家具有什么不同？它是怎样连接的？它上面的花纹表示什么意思？它用什么样的木材制作的？人们为什么那样喜欢古典家具等。然后教师带领学生分小组实地参观、调查，采访经营古家具的商户、村委会，并收集了大量古家具的资料。从这些背资料中，教师精心选择了以下几个适于学生进行研究性学习的内容“古典家具上的花纹图案”“古典家具的材料”“古典家具的榫接”等。在学生研究“古典家具上的花纹图案”活动中，学生发现所有的古典家具上都雕有花纹和图案，这些图案精美绝伦，而每幅图案又有不同的含义，这其中蕴涵了中国的传统文化。为此，教师把学生收集到的古家具上的图案让学生欣赏，学生欣赏后让他们选择图案和教师准备好的资料，通过查找书籍和互联网上的资料，认识到了一些植物及动物表示的意思，并对各种动植物组合的图案解释其寓意。在此基础上，教师把学生引到图案蕴涵的传统文化上来，说明古人用这些图案来表示对美好生活的向往，使学生在研究中受到了中国传统文化的熏陶和感染。

对教学活动的开发和利用教师在开发研究性学习资源中，最容易忽视的就是对教学活动的开发。教学活动中的资源应该包括：研究性学习中的过程性的成果，学生的收获，学生的感悟等。这些资源是学生在研究性学习过程中产生的。对于这些资源的开发与利用会对学生的个性发展起到巨大的推动作用，对于这种资源的开发，笔者认为要做到以下几点。

如：要改变学生的学习方式，改变学生的接受式学习为发现式学习、探究式学习、研究性学习、自主性学习；在活动中增强学生的体验、感悟；教师要设计有利于学生进行科学探究的实验，让学生在探索中获得知识，培养能力；要善于创设有利于学生进行研究性学习的情境，给学生创造发现的机会等。

由此可见，对于教学活动的开发和利用，主要是教师要转变思想观念，把培养学生自主学习、主动探究的观念渗透到活动的各个环节之中，教学活动中可利用的资源就会多起来，学生也会得到更大的发展空间。

在综合实践活动中，教师对于研究性学习资源的开发和利用是关系到综合实践活动开展是否成功的重要因素，是补充和拓展综合实践活动内容的重要手段，也是学校进行校本课程开发的重要组成部分。同时，研究性学习资源的开发为教师的专业化发展提供了更大的空间，促进了教师观念的改变和教学能力的提高。

（作者单位：中国传媒大学附属小学）

例如：学生学习了植物的有关知识，就可以对于校园里的花草树木进行研究。教师开发出了“校园的草坪怎样种”这样的研究性学习内容。教师先带学生参观学校的草坪，然后给学生展一些关于园林草坪的知识，及一些新的种植理念，并引导学生提出问题：校园里的草坪上种什么草最好？然后，老师向学生介绍北京的水资源的情况，指导学生调查草坪中动植物的情况，让学生思考现在这样铺草坪的优缺点，并让学生从网上去查找相关内容，请学生来汇报自己的研究结果，讨论在草坪上种什么样的植物最合适，并用自己喜欢的形式把自己的想法表达出来。最后全班整理出一份意见，送到校长那里。学生在这个研究性学习过程中，既把自己的所学到的知识得到综合的运用，又为学校解决了实际的问题。