语文课堂一定要有热气腾腾的灵魂——对《“导学单”教学模式》的反思

江苏省如皋市江安镇江安高级中学　崔杰荣

语文课堂一定要有热气腾腾的灵魂
——对《“导学单”教学模式》的反思

江苏省如皋市江安镇江安高级中学崔杰荣

在“合作、讨论、探究”的教育大背景下，笔者所在的市局提出了“导学单”教学模式，并在一定范围内的试验后，面对全市全面推动。

所谓的“导学单”教学模式是指根据教材、学情的内容制作的，以问题为主体的，让学生自我探索、求知的一张单子。这张单子一般情况下包含“教学目标，活动方案，检测反馈”三大主体部分。

如：《师说》第一课活动单

【学习目标】

1.了解作者所论述的老师的作用，从师的重要性；

2.掌握积累实词、虚词等文言知识。

【活动过程】

活动一：整体感知

1.自由朗读 ：整体感知文意。

2.让四个同学分别朗读课文，要求既读准句读，又读出情感。

3.其余同学注意纠正误读字。

活动二：研习第一段

1.对照注解，借助工具书，自行疏通课文，圈出疑难问题。

2.组内交流上述疑难（包含词语的意思或用法），小组发言人组织交流（做到有组织、有纪律、有效率），结束后负责汇总问题。（预先完成交流任务的小组，口头翻译本段。）

3.小组发言人质疑，师生解难。

4.学生翻译课文，其他学生注意纠正。

5.齐读本段内容，然后思考下列问题：

找出与下列标题相符的内容。

教师作用：＿＿＿＿从师必要性：＿＿＿＿

择师标准：＿＿＿＿活动注意：＿＿＿＿

①希望小组发言人主动提出疑难，学生能解决的由学生解决，不能解决的，老师负责引导。

②老师指定一位同学翻译本段，有问题的在结束后由其他学生提出。

③问题给几分钟思考时间，然后同桌间短暂交流，最后由老师指名回答。

【反馈检测】

①古之学者：②所以传道受业解惑也：③惑而不从师，其为惑也终不解矣：④生乎吾前：⑤吾从而师之：⑥吾师道也：⑦夫庸知其年之先后生于吾乎：⑧是故无贵无贱：⑨道之所存：

在这样的大背景下，这样的课堂与传统课堂相比，它让我们的学生有了交流、争辩的表现，从而充分释放了学生的个性思维；同时它也让我们的课堂不再是教师的独角戏，把教师从话语霸权中释放出来了。

可是语文科目不同于其他的学科，语文课堂在关注知识的同时，更多关注的应是语文课对于我们学生灵魂的影响。 “导学单”模式下语文课堂给笔者的感觉就是缺少了热气腾腾的灵魂。我们的语文老师带给我们学生的，应该是催生生命，呵护生命的春气。只有当我们的语文课堂满室春气时，我们的学生才会觉得舒服而温暖。

“导学单”模式下的语文课堂灵魂的原因主要体现在以下几个方面：

第一，从“单子”制作的要求上来看，它关注的是知识的传授，而忽视了精神的引导。

对于语文课的作用一直是我们争论不下的一个问题，但有一点是毋庸置疑的，即反对语文课堂的功利性。记得江苏特级教师黄厚江老师在《高考：有多远，有多近》的文章就说“一个语文教师只会对付考试，是可怜的；一个语文老师只会让学生做练习对付高考，是愚蠢的。”所以我们的语文课堂关注的不应只是知识，也不是支离破碎的解读文本，而应该是用文字的生命内含去感染、激发学生的灵魂。可“导学单”模式的课堂下，三大部分的引导让教师只学会做知识的传授者，而忽视了做精神的导师。拿《师说》的第一课导学单方案来说，这张单子我们看到的是怎样讲解分析这篇课文，看不到的是语文人文性地体现。

第二，从上课的过程来看，由于单子的限制性，我们语文课堂的生成性就较浅，且几乎是一个模子。

由于受设计好的单子地束缚，我们所有班级的语文课堂就是大同小异。“一千个哈姆雷特就有一千个读者”，学生是活生生的，我们在语文课堂上经常会我们意想不到的情况，有时为了这个模式，我们的教师就弱化了课堂上出现的突发性，那我们的课堂又有多少的生成性？

第三，从课堂的主体来看，它使得我们的大多数同学其实成了“沉默者”。

“理想型”的语文课堂，学生作为活生生的个体，应该在课堂中丰富自己的语文素养，不断地完善自己。每一个个体都是属于自己地红花，而不应该是在任何同学的陪衬。而现在，“导学单”模式的课堂地开展，使得我们课堂的大多数主体者由于某些原因，而失去了自己的话语权，只能够成为语文素养较好同学的陪衬。胡适曾经说过：“每个中学生至少要是一个自由发表思想的个体。”试想一下，只有极个别的同学跟随的课堂怎么会有灵魂呢？谈热气腾腾的灵魂更是一种奢侈。

语文课改的道路究竟有多远，这是个永久都值得探讨的问题，在“导学单”的模式下，笔者就自己的教学经验提出了一点的看法。总而言之，我们的语文课堂应该具有热气腾腾的灵魂。因为只有这样的课堂，才能让我们的语文课回归到本质，即关注了知识的同时又注重了精神的引导。只有在这样的基础上，我们的语文课堂不管用什么样的模式就达到了叶圣陶先生想要的“不用教”的境界了。