师资队伍需要精准培养

文/余标局

师资队伍需要精准培养

文/余标局

近年来，广东省江门市江海区通过了广东省“教育强区”“教育现代化先进区”“国家均衡区”的评估验收，取得了显著成绩。但要实现可持续跨越式发展，迈上“高位均衡”的高速路，关键是要加强教师队伍建设。这是由教师在教育工作中的角色定位所决定的，也是江海区教育现状的需要。本文就如何通过行之有效的精准培养，加强教师队伍建设，提些看法。

善用名优资源，成就本土师资

就教育教学实力来说，江海区教师队伍整体水平不高，特别是名师缺乏。这就需要我们谦虚谨慎，虚心向教育发达地区学，向全国名师大家学。需要我们对现有教师进行摸底，建立数据库。教育局、学校要积极为他们创造条件，让他们迅速成长，培养一批本土省市级名师、特级教师。

要解决上述问题，教育主管部门和学校担负着为本土教师提供结缘名优教师的职责。在“争先创现”当中，本区与华师大、广二师合作，把华师大、广二师的教授们请进江海，走进学校，开展教育讲座，组织名师讲坛；选派省名师来江海与本土教师进行同课异构，与区名师培养对象进行小组研讨；组织本区名师培养对象到外地学校考察，到省内一些学校跟班学习……这对打开“区门”，更新教育观念，推动教师理论水平提高起到了很大的推动作用；对区域教育改革，教师课堂教学技术的更新促进很大。但始终是蜻蜓点水，缺乏长效机制，且教师的综合运用的能力变化不大。为了达到效果的最大化，必须建立促进教师成才的常态培养机制。一是建立本区学校与省内外名校常态联系机制；二是鼓励本土名优教师拜省内外名校的名优教师为师，为省内外名校的名优教师来校指导提供条件，为本土名优教师到省内外名校跟名优教师学习提供便捷；三是本土名优教师必须带着问题、带着课题向省内外名校的名优教师学习请教，务必提高教育教学实操能力；四是各校设立特“请”教师教学研究办公室，为交流学习创造良好的条件；五是为本土名优教师的成长搭建更多的平台，帮助他们开讲座，设专场、著书立说；六是不拘一格降人才，成熟一批发展一批，达到区名师评选条件的随时申报随时评定，创造条件促进我区省市名师的诞生。只有自己本土的名师得到了锻炼，成就了一批，再带动一批，教师整体水平才会提高。

培养要“精准”，务求行之有效

虽然本区教师整体水平不高，均衡状况不理想，但仍旧有一批教师是有潜能的，只要善于挖掘，积极扶持，“精准”培养，他们同样可以成为各路精英，各级名师。

瞄准培养对象 学校和教育行政主管部门要擦亮慧眼，把勤于实践、敢于创新、教育教学效果显著的“潜能教师”圈出来。“潜能教师”一般具有以下特质：注重自己教育观念的转变；善于发现并收集生活中富有教育意义的案例，并为自己教育所用；积极尝试，勇于探索；善于发现教育教学中的小问题，并注重研究；积极参与教育教学研究，善于反思总结；工作积极性高，热情为他人服务；有较强的口头和书面表达能力。

选准培养内容 当前，教师的培训五花八门，但除了能帮助教师提高些理论素养外，对教师实际操作作用不大。笔者认为对教师的培训要着眼于以下几个方面：

一是立足工作目标、工作策略和方法，对教师进行转变工作方式的培训。引领教师强化自觉的事业追求，从而由“他主”向“自主”转变；引领教师由机械型向“创生型”转变，让教师在教学中把教育理论为“我”所用，创造适合学生的教育；引领教师由教育工作化向工作学习化转变，教师有自己的研究项目，在工作中不断学习，不断研究，发现问题，解决问题；引领教师由技术型教师向人格型教师转变，使教师的提升不仅定位于书本知识和教学方法研究，而且要弘扬人文精神，把对学生的热爱尊重与教学方法统一起来。

二是立足于教师的实际操作，对教师进行“化”能力培训。这种“化”能力主要表现在：把别人的理念化为行为，把别人的经验化为自己的教学行为，把自己的教育教学设计化为教学实际。这需要创造，需要付出相当的脑力、精力和体力。我们的教师培训如果能“精准”到位，教育教学效果就会别开生面。

三是立足于教育信息与教育教学需要，对教师进行相关开发与运用培训。教育主管部门在加大对信息技术的硬件投入，以信息技术手段促进上下联动、同级互动资源共享的同时，要加强对教师参与开发和使用能力的培训，以加快推进改革的步伐。

四是立足于教师研究能力，对教师进行相关技术和实际操作培训。本区教师教学研究尚处于待开发状态，问题研究随意性大，课题研究缺乏技术含量，有些课题研究仅作装饰门面的点缀，缺乏实际意义，研究和实际做法脱钩，成果没有推广应用价值。解决这些问题的关键是实现专家（或资深专业教师）课题跟踪帮扶训导制，以“专”带新，循环培训，教师整体科研能力就会逐步提高。

用准培养方式 一是定向培养。如果把教师分为适应期、发展期和成熟期的话，对适应期的老师要挑选出色的成熟期老师进行帮扶，对成熟期的老师中的“潜能”教师进行升级“精准”培训。二是梯度培养。教育主管部门和学校精准培养“潜能”教师、名优教师，“潜能”教师、名优教师培养适应期教师，学校教研组培养发展期教师。三是单元培养。对定向培养、梯度培养综合运用，1-2个名优教师带一个团队，团队之间平时独立作战，教研组活动时间或教师参加大型比赛需要辅导，团队之间互相合作。

要有推动教师可持续发展的动因

搭建教师幸福成长的平台 相对于培养的结果，更要看重培养的过程。作为学校，可以做的就是给他们更多的机会，为他们搭建更多的平台，让他们的各项基本素质都得以提高。如鼓励教师在各种专业书籍和报纸杂志发表自己的论文、通过各种平台说出自己的想法，让他们在成功的喜悦中成长。

善用教师，发掘教师最大潜能 学校要合理安排使用教师，依据每位教师的自身能力定位，量才而用，为教师提供奉献事业的平台，激励他们向高层次需要发展。

激励教师，促进教师可持续发展 作为教育主管部门、学校要建立科学公正的评先评优机制，公平公正对待每位教师，给每位教师成功的机会，对卓有成效的教师给予奖励，这些都是推动教师持续发展不可或缺的动因。

（作者单位：广东省江门市江海区外海银泉小学）