用兴趣托起幼儿飞翔的翅膀

文/肖亚芳

用兴趣托起幼儿飞翔的翅膀

文/肖亚芳

一天晚上离园时，教室里只剩下赵新硕、叶涵俊、王晨禹三个调皮的男孩子，笔者将自己的包整理好准备下班。这时只见他们三个好像对笔者的包起了兴趣，把包盖儿掀起来再盖上，再掀起来再盖上，这样一次又一次反复着。笔者刚要上前制止，只听他们议论起来：“老师的书包真好玩，把书包盖一放下来书包自动就扣上了，再使点儿劲儿一掀就能掀起来。”“我想，这个书包扣可能由有什么特殊材料制成的吧！”“我知道老师的书包扣是由磁铁制成的。”“那咱班科学区也有磁铁，咱们要不要试试？”说罢，他们三个回头看了看笔者，但却没有动，笔者给了他们一个允许的眼神，他们立刻跑到科学区拿来磁铁，在笔者的书包扣上试起来，“老师的书包扣真的是磁铁做的”，他们高兴地望着笔者，像是为自己的胜利庆贺。

“老师的一对书包扣都是由磁铁做的么？”我问。他们异口同声地说：“是！”“你们再好好想一想，磁铁能将什么材料吸起来？”赵新硕习惯性地摸了摸头，“嗯，金属物质，哦！对了，老师我知道了，您的一对书包扣不一定都是磁铁制成的，可能一边是磁铁，一边是金属物质，也可能两边都是磁铁”“那怎么能知道呢？”于是他们又再次跑到科学区拿来一个钉子，在笔者的书包扣上试起来。

看到孩子们对包扣上的磁铁很感兴趣，笔者反思着，科学区有磁铁、钉子等材料，为什么当初孩子们爱玩，而这一段时间孩子们不感兴趣了呢？原因是他们并不是对磁铁不感兴趣，而是对老师准备活动材料的形式不感兴趣了。

第二天笔者把昨天发生的事讲给全班孩子听，没想到全班孩子对这个话题都很感兴趣，都争相摆弄起书包来，并用磁铁和铁钉在书包上蹭来蹭去，最后在老师的指导下，全班得出一致结论：第一，要想知道两个互相吸引的物体是什么物质时，有两种可能，一种可能是两个物体都是磁铁，另一个可能是，一个物体是磁铁，另一个物体是金属物体；第二，在区分两个互相吸引的物体哪一个是磁铁哪一个是金属物质时，可用金属物质进行测试，能与磁铁相吸的物质是磁铁，不能与磁铁相吸的物质是金属物质。此时他们对事物的认识虽然是直接、简单和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。

由此我想到，幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。引导幼儿主动学习的教育必须贯穿于一日生活之中，教师要做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

既然幼儿对磁铁这么感兴趣，为什么不将投放磁铁的方式进行改进呢？于是笔者和孩子们讨论了起来：如何让磁铁变得更好玩呢？经过讨论决定制作磁性玩具——“看谁跑得快”。用一张硬纸板当操场，在上面画上两条跑道，在场地下方做上四条腿，将跑道支起来，在小药丸的空塑料盒里装上磁铁，贴上相应的数字作为数字宝宝，在筷子的一端，捆上两块同样大的磁铁（共两根），从操场下端吸引小球向前跑。玩法是：两个幼儿一组进行比赛，用捆有磁铁一端的筷子在跑到下面吸着小球向前跑，谁先将小球吸引到终点谁胜。

过了一段时间，兰博、赵新硕、叶涵俊来找笔者。叶涵俊问：“肖老师，为什么赵新硕跟兰博比，他的数字宝宝跑得快。而赵新硕跟我比，我的数字宝宝跑得快呢？”笔者没有立刻给出答案“可以把你们的数字宝宝拆开来看看，到底怎么回事？”在数字宝宝被打开之后，他们恍然大悟，叶涵俊的磁铁最大，兰博的磁铁最小，“对了，三块磁铁不一样大小，当然数字宝宝跑的速度就不一样了。”通过这个游戏，幼儿不光认识到，磁铁具有磁性，而且还具有穿透性，磁铁的大小与数字宝宝移动的速度有关。

活动区的材料不能一成不变，不然孩子们会感到枯燥、乏味，兴趣点下降。教师应随时关注幼儿在活动区的表现，敏感地察觉他们的需要。

眼看孩子们对这个玩具的兴趣又不如以前高涨了，笔者就将“看谁跑得快”这个玩具改制成一个新玩具“送数字宝宝回家”，在原有的操场上将两条跑道撤换掉，在四周摆上各种大门的房子，房子上编上与数字宝宝相对应的数字，请幼儿用筷子将数字宝宝送回相对应的家。目标是让幼儿认识生活中的常见的几何图形，体验数字的一一对应关系，提高幼儿的小手操作能力。孩子们很是兴奋，“我是2号数字宝宝，我家大门是圆形的。我要回家休息喽！”“我是3号数字宝宝，我家的大门是正方形的……”

一天，笔者发现科学区的小朋友玩这个玩具时，有两个幼儿发生争执，何思佳对田政说：“田政，你是3号数字宝宝，你应该回你3号正方形大门的家，你怎么跑到我家来了？”何思佳指着自己4号半圆形大门的家。只见田政说：“我是你的好朋友，我是来你家做客的”，何思佳抢着说：“我好朋友的家在我家的后面”。然后指了指正在拼插区游戏的李欣语。显然何思佳把游戏与现实联系在一起了，于是笔者突发奇想，下一步要把他这个玩具改现实一些，教会幼儿学习空间方位的辨识，能够正确指出前、后、左、右。

随着数学活动的开展笔者又将玩具进行了改造，在六座房子的基础上，又多添了平行四边形大门的房子、椭圆形大门的房子和六边形大门的房子，并编上了相应的序号，将九座房子三行三列的整齐排列，这样幼儿在玩时，就更具有情境性、生活感，在对几何图形进一步了解的基础上辨识空间方位。

游戏和日常生活是幼儿学习的主要途径。游戏和生活中不断出现的真实的问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验，并在不断面临的挑战和解决问题的过程中获得新的经验。活动区是幼儿自主游戏和主动学习的重要场所，幼儿通过操作、摆弄、发现、讨论材料等活动来获得知识、提升能力。因此，活动区的设置是否合理，材料的提供是否具有适宜的结构，直接影响到幼儿游戏、学习的积极主动性和效果。因此，教师要在区域活动中，用兴趣的翅膀引领幼儿探索飞翔。

（作者单位：北京市大兴区第六幼儿园）