学校内涵发展亟待创新教育评价机制

文/毛洪岩

学校内涵发展亟待创新教育评价机制

文/毛洪岩

教育评价是学校管理中一个重要环节，再好的管理缺失了评价就失去了机制运转的动力，学校的内涵发展在很大程度上就是教育评价的完善与创新。因此，创新教育评价机制是山东省阳信县洋湖乡中心学校管理的重要环节，也是学校内涵发展的重要内容。

课程管理评价着眼于实施水平的提高

国家课程评价主要是平时课堂教学管理、单元测试以及期末的学业水平检测。在具体的管理评价中，我校特别关注对学困生学习状况的评价，致力于促进每一位孩子的发展。对音乐、体育、美术以及综合实践、地方、校本课程，学校的管理评价主要依据平时的课堂常规以及学期成果展示两个方面来进行。此外，学校还制定了《薄弱学科评价管理办法》，力求让薄弱学科成为强势学科，成为特色学科，逐步地提升学校各学科的实施水平。

教学常规管理评价着眼于课堂实践

集体备课评价关注教学亮点设计

集体备课着重从教学内容安排、教学重点的确立、教学问题情境的创设、学生活动设计、作业的安排布置等环节进行。尤其是教学问题情境创设，这是教学实施的突破口，只有教师对教材融会贯通才有可能设计出质量较高的问题。

教案设计评价关注课堂学生活动

学校评价教师的教案重点是看教案中的学生活动怎么设计，有没有对学生课堂解答问题的种种预测，有没有生生互动、异组互动的激励评价措施，这些都是一份教案最有价值的地方。淡化教学案的形式检查，重在实质性的检查与指导，教师会更关注教学案的设计。教师在备课时，要眼中有课堂、有学生，杜绝抄袭教材内容、纯粹习题式、没有设计学生活动三种不合格教案的出现。

学生学习评价关注学习习惯的培养 在教学常规管理中把学生学习常规作为评价教师常规的重要方面。学生的作业情况、课堂笔记的记录情况、测试情况、课堂学习习惯、思维习惯、回答问题的方式方法等学生的基本习惯都是检查教师教学常规落实的很重要的方面。

对于学生的作业，主要看布置的形式是否有基本作业和弹性作业；内容是否改变了单纯以知识再现、机械训练、模仿重复为主的传统作业；批改是否体现时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的评价；讲评是否及时，是否根据过程中的长处和问题采取针对性的解决策略；是否利用现代技术对作业进行科学化和现代化管理。这些才是真正的教师的常规，因为教师的常规已经转化成了对学生的要求。

课堂教学评价着眼于学生活动

自主学习活动看习惯养成 自主活动时要看学生是否能够在最短的时间内进入学习的状态，学习过程中能否自觉地记录学习的体会与疑难、能否主动地与同组交流学习的心得和疑惑等。

双边活动看课堂互动 课堂活动不仅是师生的单向双边活动，更重要的是生生之间的学习互动。学生结合教师的问题，能够在组内与同学们互动交流学习的心得与疑惑，提出不理解的问题，组长能够代师解疑，解决组内的学习疑难，形成“生教生”的学习场景。异组间能够生生互动，通过回答、质疑、评价的形式解决异组间的疑难问题。最后，教师参与到互动之中，组织、评价、激励、归纳、引导学生集体解决学生无法解决的疑难问题。

活动成效看课堂有效生成 课堂不是说学生“动”了，效果就会好，其中还有一个活动的效果问题。学生在互动过程中能够把自己的学习疑难主动地提出来，在互动中能够不断地问疑，在问疑的过程中又能够带动其他学生参与进来，从而丰富了问题，深化了问题，最终解决了问题。再就是学生在互动过程中，思维活跃，敢于积极地评价他人的回答，提出自己的见解，进而完善问题的内容。同时，还要针对本节内容对学生进行当堂检测，进一步把握学生对知识的掌握理解情况，以便更准确地掌握课堂学生活动的效果。

以上是对教师课堂教学评价的重要指标内容，按照效果等次赋分评价。这样意在喻示教师，课堂上学生是主人，课堂是学堂不是讲堂，课堂上不是“我要教什么，而是我要让学生怎么学”。

校本活动评价着眼于教师专业成长

校本教科研评价 学校制订了《校本教研活动奖励评价办法》，对学校组织的教学反思、案例、论文、叙事的评选，每学期两次的课堂教学的评价，青蓝结对帮扶活动中评选出的教学新人等活动，都有明确的考核奖励措施，学校再结合上级教科研奖励评价办法，最终在教师综合考核的“教师教科研能力”一栏有所体现。学校提出了“学习是最好的奖励，培训是最好的福利”的管理理念，对每学期评出优秀的教科研教师安排一次外派学习。这样既使教师关注了学校本土的校本活动，又为教师的专业成长提供了很好的平台。在上级的优质课评选、课题结题、在各类刊物发表文章的教师，学校免费为他们订购教学刊物和购买教育书刊，促进他们学习成长并通过公示宣传，让大家一块分享这些教学的成果。

捆绑式评价 在一些校本活动或上级举行的各类教科研活动中，学校实施学科组、备课组的捆绑式评价。教学常规的检查评比有时执行“以一代组”，即个人的成绩代表备课组全体的教师的成绩。中心组长、备课组长、备课组教师的课堂教学开放周活动，都是评价到学科组的，一个人在评选活动中获奖，一人获得上级的优质课，备课组所有教师荣辱共担，都享有同样的考核奖励。按照《备课组考核办法》，优秀备课组教师将每学期被选派外出学习一次，备课组所有教师都会积极参与进来，成员的积极性有了，组内就形成了很好的教研氛围，也就营造了一个教师学习成长的和谐环境。

养成教育评价着眼于学生综合素质的提高

学校结合本校实际及上级要求，将每学期开学的第一个月定为学生“习惯养成月”，通过活动月的系列活动与措施促使学生养成良好学习习惯。

要求语文、英语学科建立习字作业，教师可以通过“课前3分钟习字活动”让学生养成正确的书写姿势，把规范习字养成一种习惯；把普通话作为习惯养成月的一项重要内容，要求学生在校园、课堂一律使用普通话。此外，积极开展“普通话示范班”“经典课文朗读比赛”“课前准备示范班”等评选；学校组织开展体育艺术节、班级篮球赛、健康体育手抄报、阳光健美操比赛等活动，为每一位学生搭建了展示的舞台，有利于学生综合素质的提高；学校把文明礼仪教育与学科德育、生活德育及学校的德育活动结合起来，把学雷锋活动与学生身边的实际事情联系起来，陆续开展举行了“一天一好事”储蓄罐活动，活动包括“爱心奉献活动”“敬老院进行感恩教育”“学学雷锋的钉子精神”等。

平安和谐校园建设着眼于丰富教育文化新内涵

学校以“为学生成长铺路，为教师发展导航”作为办学的基本理念，积极营造“学生乐学、教师乐教”的学校文化，关注每一个生命，把学校平安和谐发展作为一个长期的工作来抓。

从生命课堂做起，关注孩子的点滴成长。学校倡导的以“自主——互动——达标”的互动课堂给每个孩子的成长提供了自由的空间，让孩子感受成功，体验成长；以“生活德育、学科德育”为主要内容的“以导为主，督导结合”育人模式为孩子健康发展做了好的引领；以传承民族文化为主线的戏曲课程等已形成自己的课程特色，促进了学校的内涵发展。学校把防震、防火、道路交通、自我防卫等活动当成是一门生命的课程，对于此课程的重视程度高于其他文化课。有了这种认识，学校各项安全责任才会认真地去落实，学校的师生生命安全才能得到保证。

（作者单位：山东省阳信县洋湖乡中心学校 ）