简约而不简单——浅谈中小学课堂“简约”教学有效性

文/董建民

简约而不简单
——浅谈中小学课堂“简约”教学有效性

文/董建民

“简约”——《现代汉语词典》解释的是“简略”“节俭”。虽说仅见两种解释，但“简约”一词在日常生活中却运用广泛，意蕴丰富。“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简的同时，却保留了事物本身经典的部分。

对课堂教学的理性思考

“简约”教学是什么 在传统教学中，教学方式“简单”（师讲生听），教学手段“简单”（一支粉笔一张嘴），教学依据“简单”（教材细教参呆），教学过程“简单”（重结果轻过程、重训练轻质量）。然而，随着新课程改革的深入，在新课程教学中，教师教学又矫枉过正，开始追求复杂化，使教学弥漫着一股虚假的浮华之风，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。“教育不可颠覆，更不能从头再来”。

简约不是简单，过于简单的课堂教学，目标设置肤浅、课堂容量小，看似热闹的课堂到最后却再也激发不了学生的求知兴趣，有的学生对于课堂内容仍然是一无所知。“思维是需要时间的。”

简约教学就是“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效教学，做深入浅出型的‘大师’”。简约教学强调学生的学习主动权：“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。”这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

“简约”简在何处 简约课堂就是要在时间上、题目上、过程中简约下来；就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。

一是教学内容要简明、精辟、充实。在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，在有限的课堂教学时间里追求效益最大化是简约教学的目标。要适量安排教学内容。首先，选材要“少而精”。这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。其次，用材要“简而丰”。巧用素材，努力做到一材多用，一材多变，一材多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

二是课堂环节要简化、条理、厚实。过程决定结果，细节决定成败。简约化的课堂教学，环节应具有明确的目的性。要围绕主要认知矛盾开展多层次教学活动。在这里需要注意两个词汇，“主要认知矛盾”，这就要求我们教师要在一节新授课中，准确地抓住最重要的知识点，最关键的知识点，各种教学手段，各种学习方法的运用，其实都是为了突破这个而准备的，切切不要丢了西瓜捡芝麻。再一次词就是“多层次”。重难点的突破不是一蹴而就的，所以要从学生已有知识点出发一点点设计教学环节，一步步攀登，体现层次性。只有重视了这两点，恰到好处地做到这两点，就是简化和厚实。

三是教学方法应简朴、多样、灵活。简朴不等于老方法老样子，不是让学生一头雾水地跟着教师的要求跑，而是要让学生明白地参与学习。我们的教学更应该在精致上多花心思，多下功夫，能恰当地帮助学生学到知识，学会思维方法。当我们在课堂上用各种手段试图唤起学生的生活经验时，我们尽量排除生活经验中消极因素的干扰，灵活应变，言简意赅，深入浅出，及时进行学科化引领。当然，教学方法有多种多样，我们要根据实际情况灵活选择。

四是教学语言要简练，深刻，流畅。语言的力量是无穷的。它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂的过程中更为重要。它对于学生学习的激励、召唤、调节、启迪作用是不可估量的。教师需要不断磨炼教学语言，使之走向高度凝练、成熟，具有大家风范与个性特色。简练就是少，深刻就是精。课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。问题语言要导向明确，过渡语言要自然流畅。

五是教学评价应简洁、真实、诚恳。现在的课堂对教学评价很重视，却常常只重视和体现在对学生的尊重上，如果教师的课堂评价语言能渗透到学习方法的引导上，注意到学生的个体差异，抓住学生的个性特点，并能及时对一些问题给予引导性、针对性的评价，也就是在鼓励性的同时，更多关注一下引导性，我们的评价就更完美了。学生不怕老师的批评，他们怕的是学生之间的不良舆论。所以，老师的表扬或批评要有其所赋予的价值。教师的评价要努力做到言要由衷，丰富评价的内涵，以淡墨无痕、润物无声的简洁、真诚的评价，换取学生的真心听，从而促进学生的健康成长。

六是教学媒体要简单、适用。媒体运用过于豪华，浪费精力又浪费财力。本来用小黑板就可以解决的问题非要用课件；本来用实物操作用就可以，非得用多媒体课件；本来用powerpoint课件就可以解决的问题，非要花很大精力甚至熬夜制作精美的多媒体动画。学生注意力是集中了，可是却看课件被当作看电影，削弱了课的主题。现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。所以在设计教学辅助课件时，一定要强调“三个不能”、“三个有利”，即强调三个不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想象。强调三个有利于：有利于学生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。也许这样会有益于我们的设计，克服“浪费与作秀”。

简约不能忽视的问题——教学模式 教学模式万变不离其宗。简约课堂教学模式是为学生服务的，是以人为本的，是提高课堂教学整体优化，讲求效率、效益、效果的。通过“生疑——探疑——议疑——解疑——疑疑”的过程让给学生在已有的基础上开发创造新的知识能力。

生疑：通过自学课本提出发现问题，根据生活情境，解决问题的需要设计问题，根据学生在学习讨论研究中发现引出问题。这就是就是不能忽视学生的基本知识，包括学生记得住的知识和容易忘的知识。

探疑：强调学生的独立研究，让学生自己试着研究，尽可能多地肯定学生思维中的合理成分。这就是自学，也就是不能忽视学生的基本能力，既要发挥学生已知的能力，又要锻炼学生学会解决前人所未能做到的能力。

议疑：引导学生交流，促进学生在交流中相互借鉴，取长补短。这就是讨论，也就是不能忽视学生的基本经验，一要尊重、开发学生已有的学习经验，二要适时教会学生创造新的经验。

解疑：灵活选择练习，促进学生解疑。就这是释疑。是对新知重难点和变化的一种延伸，是用做题的方式，进一步帮助学生理解新知，在做题的过程中，进一步解疑，释疑。练中问，练中探，练中研，强化学生的学习效果。“好的教学应是让知识从缄默走向明确再回归缄默的过程”。

疑疑：就是检测环节。用有层次的习题，引导学生灵活的运用所学知识和方法，解决新问题。甚至将问题引向课外或后继课程。也就是不能忽视学生的基本思想和方法，要让学生在练习中逐步生成自己独特的学习方法，要是教师教学的普遍性和学生学习的独特性在练习的过程中交集成共性，真正做到教学相长。

诚然，理想的课堂应该是自然、朴素而充满激情的，是真实、生动而关注差异的，是深刻、灵动而追求创造的，是简单、智慧而提升生命的，是知者间的交流走向智者间的对话。好的教学离不开好的教师，更会造就好的教师，好的教师心中有学生、脑中有智慧，好的教学中会充满智慧，这种智慧会传递学生，它正是人类文明的火种。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简约的课堂教学，剔除喧嚣与华丽，让它变得干净而美丽，使它成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵。

（作者单位：山东省阳信县教学研究室）