分层教学 全面收获

文/张爱晶

分层教学 全面收获

文/张爱晶

学生的学习能力强弱不一，家庭学习环境也各不相同。在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。

“分层教学”的优势

“分层教学”能有效关注后进生的学习 许多学生在初中阶段英语还可以，但部分学生到了高中接触一段时间后，发现高中英语单词量大，阅读难度高，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语逐渐失去了兴趣和信心；再加上高中阶段科目比初中阶段多，学习应接不暇，加之教师不可能照顾到每一个学生，他们会感到被老师冷落，严重影响了这些学生的学习积极性。“分层教学”就能有效地解决这一问题，让这些学生明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。

“分层教学”能对所有学生有的放矢 鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，学生会在夸奖表扬中不断进步。我针对不同层次学生，设计了不同的教学目标与练习，使得处于最低层的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，目标明确、针对性强，从而提高了课堂教学的质量和效率。

“分层教学”的方法

教学对象的分层 在充分了解学生的实际情况后，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次。A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法得当，成绩优秀；B层：基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳。当然，我尊重学生的选择，学生的分层是动态的，学生可以依据自己学习成绩的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。

备课的分层 我在每次备课时都会认真研究教学大纲，查阅相关资料，备课根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标，在知识点的挖掘上既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。

授课的分层 根据备课要求，我的授课主要着眼于B层学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生实现当堂达标创造条件。

具体做法是：对A层学生少讲多练，培养他们自学能力、综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，让他们尽快赶到A层的学生；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，让他们体验成功的喜悦，感受教师重视的幸福感；课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题就优先考虑C层，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。

练习和作业的分层 在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，我将练习确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性。

评价的分层 分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使C层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

（作者单位：新疆喀什市第二十八中学）