校本教研：提高农村小学课堂教学效率的法宝

文/王 茜

校本教研：提高农村小学课堂教学效率的法宝

文/王 茜

北京市朝阳区的农村小学多处于城乡结合部，农村优质教师资源稳定性差，教师的课堂教学水平不容乐观，而教师成长的环节又主要发生于在职阶段，为此，学校实施了“以校为本”的教研活动策略，对提高课堂教学水平起到了很好的催化作用。

把握实施校本教研策略的“真经”

树立以人为本的教研理念 目前教师成长的环节主要发生于以学校为本的在职阶段，教师的各种各样的培训研究最后都要面对从理论到实践的转移，都要把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，其落脚点必然在课堂上，只有抓住课堂这一核心，聚焦课堂，引领教师专业成长，才能增强学校核心竞争力。

设定切实可行的目标思路 校本教研来源于学校和教师的需求，即学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是研究的归宿，为此学校针对上述分析，确立了校本教研的思路——立足农村实际，有效教研，盘活资源，苦练内功，文化引领，达到课堂教学上好教会、教活、教实三个层级目标台阶。

确立多措并举的校本教研策略

实施以教研组为主战场策略，研究课堂 一是同研，确保实效。为确保集体备课的实效性，学校分五步走：定量主备、集中备课、完善备课、复备修改、反思后备课。

二是深钻，共同提高。首先是要求教师上好常态课，追求规范的课堂。其次同堂异构，展现不同的课堂。再次是上好研修课，追求灵动的课堂。最后是上好展示课，追求开放的课堂。

三是共思，一起成长。学校请专家马开叔作了《如何写好课堂教学反思》的系列专题讲座，并不断修订反思的形式。每月最后一个周末为教研组交流日。学校从教师的反思周记中看到了教师工作的痕迹，更看到了教师课堂教学成长的足迹。

实施盘活资源策略，锤炼课堂

学校采取“导师带教”和“师徒挂钩”的辅导模式，凸显了覆盖面大、针对性强、双向交互、见效快等特点。

一是盘活校外资源，拨云见日。导师带教，专家引领；联校研训，借力发力。

二是盘活校内优质资源，双向渗透。学校借助“师徒结对”的模式，将教师进行一对一的结对，以校骨干带新教师，内容多元，促使新教师迅速成长。

实施岗位练兵策略，立足课堂

立足课堂，提炼训练项目。学校对教师教学业务素质及课堂成功要素进行了多元解读，提炼出若干训练点，每年确定一个项目。

开放课堂，辐射面广。活动中，每个人担负着不同的角色，不同的角色承担着不同的责任，实现合作共赢。青年教师直接参与，中老年教师是观摩者和评判者，他们在共同的投入中，相互切磋，相互欣赏，一起以研究的姿态体验活动的艰辛和快乐。

实施文化引领策略，优化课堂一是依托课题资源，提升课堂品位。学校充分依托朝阳区“儿童文学”课题的图书资源以及教师之间资源共享的方式解决图书问题。并提倡专业阅读与非专业阅读相结合，指定阅读书目和自读书目相结合。

二是以科研带教研，引领课堂。学校以科研带动教研，以教研带动课堂。做到“课题研究与课堂教学”合一。

构建科学的教研机制

健全各种机制制度 科学地制定切实可行的校本教研实施方案，建立健全校本教研组织网络，健全学校校本教研组织机构，明确工作职责与要求，科学实施，提高提高校本教研的针对性、实效性。

进行科学有效的评估 作为农村学校的教学管理者必须创新设计、有序组织、科学评估，必须设立规范的领导小组，制定具体的评估标准，清晰把握各要素的权重，明确领导小组、教研组和各个参与教师的职责。

创立多层联动的教研机制 学校进一步完善“学校—教研组——教师”三位一体的校本教研网络，为校本教研提供政策保障、资源支持、协调指导，努力实现专业引领作用。同时学校要立足实际，发挥好教导处、年级组、教研组、备课组的作用，引导教师自觉参与校本教研。

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）