多媒体网络教学平台在书法通识选修课教学中的改革研究

佟铸

沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034

多媒体网络教学平台在书法通识选修课教学中的改革研究

佟铸

沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034

书法学习基础性、系统性、长期性的特点，使学生在有限的通识选修课堂时间内难以打牢基础，并在课程结束后继续进行深入和拓展。多媒体网络教学平台可以弥补课堂教学的缺陷，增进学生书法学习兴趣、拓宽学生书法学习视野、促进学生养成长期练习书法的习惯，从而达到书法教育的目的。根据书法教育特点及多媒体网络教学平台的优势，提出建设相应的改革措施，以期促进高校书法教育走向深入。

书法教育；网络教学平台；通识选修课

书法艺术作为世界文化之瑰宝，浓缩了上千年的中华文明，是中华民族自信的源泉之一。但在建国之后，书法艺术逐渐从日常生活中淡化，蜷缩于文化界一隅。在我国逐渐重视文化软实力的今天，书法艺术重新回归至大众视野，各大高校乃至中、小学校相继提出建设书法特色学校的改革措施，以期将学生群体作为加强书法教育的突破点。而高校作为书法教育的中坚环节，担负着将书法艺术从艺术界一隅，传播至大众日常生活中的重大责任。实现这一目的，需要结合书法学习的特点及网络教育平台优势，以提高书法教育效果。

一、书法艺术学习的主要特点

（一）基础性

书法学习须由临摹开始，具有鲜明的基础性特点。书法大家的学习之路，无一不从临摹开始。明代著名书法家王铎笔力超群，名扬四海，在晚年时仍坚持一日临摹、一日创作。而高校中选修书法通识课程的学生中，绝大多数对书法艺术一知半解，尚不具书法创作能力。因此，对这些学生的书法教学须由基础性的工作开始，对其书写坐姿、握笔动作、运笔动作等需要纠偏、纠错，防止其养成错误的书写习惯，从而导致根基不牢、地动山摇的结果。而高校书法通识选修课程课堂时间有限，学生人数众多。现存的教学困难在于，大量课堂时间被用于基础性知识的反复展示，且由于人员过多，展示效果极差，致使学生尚未完全明了书写技巧的情况下，盲目练习，书写水平提升缓慢，甚至误入歧途，逐渐丧失对书法的兴趣。

（二）系统性

书法学习须了解临摹对象的性格、书法学习之路、所处时代背景等；须在不同的学习阶段选择正确的临摹对象，逐渐掌握笔法、字法、章法、墨法，进而独立创作，形成自身的书法风格。因此，书法学习是一个系统性的过程。如若不进行系统的学习，书写风格或狂乱无章、或拘谨无措、或平淡无奇，难以形成美的享受。而高校书法通识选修课程存在的自身局限性，使得教学内容不得不进行阉割，导致学生书法学习的系统性缺失，无法对书法艺术进行一个全面的认知，使得书法学习仅停留在技巧的把握，无法充分培养其审美能力、书法意识。

（三）长期性

书法学习是一个长期的过程。王献之依缸习字三千日，却仍换来“吾儿磨尽三缸水，惟有一点似羲之”的评价。可见，研习书法若无经年累月的练习，定无长足长进。由于高校书法通识选修课程设置原因，学生仅能获得不足20课时的课堂教学时间，而获取单独指导的机会少之更少。即使学生在有限时间内取得进步，但却无法保持或进一步提升。在课程结束后，学生便失去学习书法的环境，难以继续坚持。即使少数学生不断练习，但由于无法得到及时有效的指导，提升机会极小，导致书法学习之路终归半途而废的结果。

二、多媒体网络教学平台的优势

（一）自主性

多媒体网络教学平台拥有丰富的教学资源，为学生学习提供充分的自主性。学生可以通过该平台进行多视野、多层次、多形态的学习，相较传统的课堂授课模式，具有突破时空局限的特点。学生可根据教师教学任务与进度，提前依据教学平台资料进行预习；可针对自身薄弱环节，进行课后复习；逐渐进行角色转换，从传统课堂知识的被动接受者转变为知识的主动学习者，并为其转变为知识的创造者提供可能。进而使学生在接受、表达、传播知识的同时，获得成就感，从而不断激发学习兴趣和学习自主性。

（二）交互性

传统的课堂教学，虽然使师生共存于一个空间，但却缺乏充分有效的交流。教学内容、教学进度、教学方法等均由教师进行安排，教师对学生进行单向的知识传播，学生与教师间的交流甚少，很难向教师进行及时有效地学习反馈。同时，由于课间休息时间有限，学生人数众多，学生之间针对知识点进行交流沟通的机会极少。而多媒体教学平台不仅可以为师生间提供交流平台，而且为学生间协作提供方便，促进师生、学生间的快速融入，帮助教师更加全面地了解学生学习情况，修改课程内容、进度等，同时学生间通过广泛、深入的讨论，达到自主构建自身知识体系的目的，有效地解决诸多学习问题。

（三）个性化

传统的课堂教学需照顾各水平学生，极大地束缚了学生的创造力。教师虽极力进行因材施教的教学方针，但却受制于课堂的有限时间，无法实现教学效果的最佳化。而依托多媒体网路教学平台，学生可根据自身学习情况，进行不同阶段的自学，弥补课堂授课的大锅饭的缺陷。学生可从平台中选择自身所需的学习资料，按照自身实际情况来安排学习进度，在教师的帮助下，制定个性化的学习计划，培养自学能力，有效地避免工厂式教学，实现私人定制。同时，网络教学平台拥有大量的各类学习资源，诸如专题网络、名家教学视频、学术讨论等，为学生提供个性化学习的选择机会。

三、书法教学改革的必要性和重要性

多媒体网络教学平台的优势为书法教学开辟了新的天地，为书法教学模式创新提供了可能。

如果不借助网络教学平台，仅通过传统课堂的讲解，无法充分达到教学目的。传统课堂时空的局限，使得教师只能对书法艺术进行简单地介绍，无法进行系统地讲解，学生仅局限于书法技艺的练习，而无法培养起更高层次的审美能力；仅是课堂时间的学习，无法培养书法练习习惯；仅是片面理解书法艺术，无法进行系统化学习。如果不能根据两者特点，依托网络教学平台进行书法通识选修课的教学，消除时空局限，那么，传统课堂的教学只是流于形式。

根据目前的现实情况，网络教学平台能够显著提升书法通识选修课的教学效果，并实现最佳的投入产出比。依托网络教学平台，教师可以将一些重要但却没有充分时间进行介绍的内容（书法文化、书法发展历程、书法大家成名之路、书法专题报告视频等）放置于网络教学平台，供学生提前学习。如此，教师可以在课堂上对学生进行充分的、一对一的指导。同时，教师可以将讲课内容，以及提前录制的关于书法练习中重要的坐姿、执笔姿势、运笔动作、书写布局等内容上传至网络教学平台，以帮助学生在课后继续揣摩、练习。

四、多媒体网络教学平台的建设方案

（一）建立书法教学课程资源库系统

建设多媒体网络教学平台，首先应保证平台资源的丰富性和多样性，质、量兼顾，这就需要建设资源库系统。首先，资源库系统应包括课程介绍、教学大纲、授课计划、考核方式等，便于学生对书法通识选修课程有全局性认识，根据授课计划进行预习，节省课堂时间。其次，资源库系统应包括需要学生提前了解及拓展视野的信息资料。包括书法艺术发展历程、书法文化等书法艺术介绍，相关书法名家论坛、报告等内容。有助于学生对书法艺术有全面的理解，激发书法学习兴趣，培养书法审美情趣。最后，资源库应包括课堂教学内容，以及其他学校或专家的教学视频。课堂教学视频能够满足学生随时随地学习书法，而其他专家的教学视频可以拓展学生书法学习思路。

（二）建立书法教学互动交流系统

为弥补传统课堂的单向式传播教学的缺陷，多媒体网络教学平台应建立互动交流系统。互动交流系统分为两大模块，其一是聊天模块，满足师生间、学生间一对一交流。这一模块的设置，有助于教师及时回应学生的反馈，为学生制定个性化的学习方案；有助于学生间相互熟悉，并为建立书法爱好者团体提供可能。其二是论坛模块，满足师生广泛开展书法问题讨论的要求，为学生营造和谐的书法学习环境，为教师了解学生学习情况开辟新的途径。学生在学期课程结束后，仍可以登录平台进行交流学习，为结课学生营造书法学习环境，促进其长期的书法练习。

（三）建立书法教学课程考核系统

为促进学生完成课程要求，帮助学生进行基础理论学习，达成书法教学目的，多媒体网络教学平台须建立课程考核系统。考核系统分为理论试卷模块和图片上传模块。其中，理论试卷模块旨在促进学生对书法理论的学习，以指导书法练习。学生可通过图片上传模块，将教师布置的课后练习及时上传至平台，教师进行及时反馈，有助于学生在一周内反复练习，增强教学效果。

（四）建立书法教学课程管理系统

为完善教师课程教学计划，及时根据学生学习情况调整教学进度，多媒体网络教学系统须建立课程管理系统。首先，应设置问卷调查和投票栏目，了解学生对书法学习的兴趣点、知识盲点、学习难点等，根据调查结果改变教学侧重点，达到对症下药，步调一致的良好效果。这一系统权限应对教师和学生同时开放，学生亦可根据自己的情况发起投票，提高学生的书法学习参与度。其次，应设置在线用户跟踪功能，教师可以随时了解学生在线学习时长、内容，了解学生动态，帮助教师对学生进行有针对性的指导。

[1]肖志鹏.高校精品课程与网络平台建设的思考[J].中国教育信息化，2010（9）.

[2]张怀满.高校书法教育的当下之思[J].黑龙江高教研究，2007（6）.

（责任编辑：武亮）

佟铸（1966-），男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学书法教育研究所副教授，研究方向：书法教育。

2016-10-19

J292.1

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