基于协同创新的高职实践教学质量评价指标体系构建研究

王海滨

(黑龙江生物科技职业学院,黑龙江 哈尔滨 150025)



教改与教材教法

基于协同创新的高职实践教学质量评价指标体系构建研究

王海滨

(黑龙江生物科技职业学院,黑龙江 哈尔滨 150025)

高职教育是高等教育重要组成部分，教学目标就是培养学生实践动手能力，为相关企业培养应用型高级人才。实践教学是高职教育中重要组成部分，必须有科学的实践教学质量评价体系，符合现代高职教育改革需要。主要从构建高职院校实践教学质量评价指标体系的意义、构建高职院校实践教学质量评价指标体系的原则、构建高职院校实践教学质量评价指标体系的策略三方面进行阐述高职实践教学质量评价指标体系构建。

协同创新；高职实践教学；质量评价指标体系

高职院校教育主要是以职业为导向，向社会输出技能应用型人才。为了确保能够有效提升学生的实践能力，高职院校必须做好实践教学活动，以期培养学生的操作能力、分析问题和解决问题的能力等。其中实践教学质量评价指标体系作为衡量学生实践操作能力的主要指标，还处在比较落后的阶段，评价方法和手段不能够全面体现学生的能力和素质，因此必须探索出一套能够综合反映学生实践能力的质量评价指标体系。

一、构建高职院校实践教学质量评价指标体系的意义

实践教学作为高职院校的重要教学内容，教学质量的优劣可以反映出学生的综合素质和高职院校的教学水平等。虽然如今很多高职院校加大了全新教学模式的引进和学习，并依据市场环境开展改革教学内容，但如何正确且全面进行实践教学质量的评价却不够完善，导致难以及时体现出教学模式和教学内容是否能够有效提高学生的实践操作能力。而高职院校通过构建实践教学质量评价指标体系，能够有效帮助教师认识到学生教育培养目标，确保教育和培养出生产第一线的高技术和高素质应用性人才。教师需要结合实践教学质量评价指标体系认识到对高职院校学生的教育，必须具有岗位性和职业性特征，继而参与式学生全面掌握实践操作能力，推动高职院校健康可持续发展。高职院校通过构建科学合理的实践教学质量评价指标体系，还能够促使教师能够在实践教学活动中采取有效的方法开展教学活动，并能够提高教学管理效果，可以进一步体现出高职教育方式管理功能的作用。

此外，高职院校实践教学质量评价指标体系的构建还可以针对实践课程教师业绩和教学能力等进行准确评估，衡量出实践教学的教学质量，并将其作为评价教师奖励和晋升的可靠依据，作用非常非常明显。教师在事件教学质量评价指标体系的环境下，会不断加强自身的教学水平，引进全新的教学方法，规范合理的教学方法，确保能够有效提升教学质量，促使学生不断加强实践操作能力，向社会输送更多的高素质、应用型人才。

二、构建高职院校实践教学质量评价指标体系的原则

(一)实践教学质量评价指标体系构建指导性原则

高职院校构建实践教学质量评价指标体系的主要目的是为了能够衡量和评价教学质量，让教师能够认识到实际教学质量和预计教学质量之间的差距，促使教师能够自主加强教学水平的提升，继而提高实践教学质量。因此高职院校在进行实践教学质量评价指标体系的构建时，必须体现出评价指标体系的指导性特征，让教师能够依据评价结果快速提升教学水平，培养出高校及社会所需要的技术应用性人才。高职院校还需依据不同教学专业的培养目标和人才培养计划等进行实践教学质量评价指标体系的构建，确保评价指标体系符合高职院校实践教学特征，能够体现出正确的教学理念，继而引导教师改善教学行为，提高教学质量。

(二)实践教学质量评价指标体系构建科学性原则

实践教学质量评价指标体系构建科学性原则主要表现其必须与高职实践教学的性质、特点等关联较大，能够体现出高职院校实践教学的质量特性、指标名称和概念等。为了确保所有参数的正确性，高职院校在进行评价指标体系的建立时，应当全面考虑多种影响因素，并依据不同因素的重要程度赋予权重，同时确保进行每一项评价指标设定时，都需要进行科学论证，确保科学反应出实践教学环节的各项参数。

(三)实践教学质量评价指标体系构建系统性原则

实践教学质量评价指标体系是由多个不同指标所构成，为了确保评价指标体系的科学性，必须建立系统性观点和方法，针对参与到质量保障活动的要素和各要素之间的关系进行质量考察，同时保证所有影响实践教学质量的因素和因素之间的关系综合成一个有机整体，实现对其有效控制。而想要评价指标体系呈现出系统性，必须确保该体系能够全面反映出教学要求，必须保证所有的评价点和评价内容均在评价体系内，实现对实践教学质量的多角度评价。此外，评价指标体系中包含多个不同的指标，不同指标之间必须具有相互独立性，还必须具有主次性，才能够构建成完整的指标体系。

(四)实践教学质量评价指标体系构建容错性原则

在高职院校实践教学质量评价指标体系中，存在很多定性评价指标，高职院校必须了解到定性向量转换可能会出现误差，即在评价过程中不仅有客观分析，还包括评价者的主观意识，如理解指标、表达思想等，继而造成最终呈现的评价结果出现不完备性或错误，导致结构不具有准确性。为了有效改善这一情况，高职院校需要对评价指标进行容错性设置，确保评价信息不完备或受到其他信息干扰的情况下，也能够得到准确的理论。

(五)实践教学质量评价指标体系构建可操作性原则

实践教学质量评价指标体系作为衡量教师教学水平的体系，高职院校应当充分考虑到学校其他工作对教学质量的影响。高职院校可以根据评价指标体系中的不同指标内容，将其依据重要程度和特征进行分级分类，确保评价的全面性。此外高职院校还需要考虑到评价指标体系的实施性，确保评价指标能够准确科学地进行实践教学环节客观状态的描述，继而有效降低人为因素的影响。此外，针对一些难以进行量化的指标内容，高职院校可以将其转化为可测要素，通过明确定性标准，得到更加准确、客观的评价结果。

三、构建高职院校实践教学质量评价指标体系的策略

(一)实践教学质量评价指标体系基本框架构建

高职院校构建实践教学质量评价指标体系必须遵循指导性、科学性、系统性、容错性和可操作性等原则，并确保符合高职院校培养技术应用性人才的培养目标。评价指标体系应当以职业活动作为评价标准，将培养项目和实践任务作为评价支撑，继而进行评价指标、评价标准等构建。实践教学质量评价指标体系应当包括实践教学资源(30%)、实践教学过程(40%)、实践教学效果(30%)等一级评价指标，随后二级评价指标在对一级评价指标进行分解，包含各种评价要素。三级评价指标在针对二级评价要素进行细化。

(二)实践教学资源质量指标体系构建

高职院校实践教学质量评价指标体系实践教学资源评价，主要包含师资质量，占比12%；实践教学环境，占比3%；仪器设备，占比10%；实践教学资金，占比5%。其中师资力量三级评价指标包含双师结构及比例，专任教师的素质能力、外聘专家素质能力等。实践教学环境包含教学场所的职场分为、教学场所的空间条件等。仪器设备包含仪器设备的先进性、仪器设备的使用性能。实践教学资金包含实践教材资金投入量、实践教学经费等。

(三)实践教学过程指标体系构建

高职院校实践教学质量评价指标体系实践教学过程评价，主要包含实践教学管理，占比8%；实践教学态度，占比5%；实践教学内容，占比8%；实践教学方法，占比5%；实践教学形式，占比4%；实践教学建设改革，占比10%。其中实践教学管理包含教学文件的规范、设备的保养维护等。实践教学态度包含教学仪态端正、善于与学生沟通等。实践教学内容包含教学目标定位准确性、教材选用等。实践教学方法包含突出职业特色、多种教学方法应用等。实践教学形式包含创新训练、综合训练等。实践教学建设改革包含课程设置、课程体系等。

(四)实践教学效果指标体系构建

高职院校实践教学质量评价指标体系实践教学效果评价，主要包含学生综合能力，占比20%；社会评价，占比10%。学生综合能力包含实践表现、职业思想、现场考核、资格证书比例等。社会评价包含就业率、用人单位反馈等。

结束语

综上所述，高职院校教育在我国教学体系中占据越来越重要的地位，为了确保高职院校学生能够提高技术操作水平，高职院校建立实践教学质量评价指标体系具有必要性。高职院校需要结合培养目标和人才特征进行质评价指标体系的构建。

[1]张耀嵩.高职院校实践教学质量评价机制研究[J]. 北京劳动保障职业学院学报， 2011(1) .

[2]陈宝春.高职实践教学评价指标体系的构建[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版)， 2010(1).

[3]冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J]. 中国电力教育，2010(13).

[4]徐晓菲,朱苏航.高职实践教学质量评价体系研究[J]. 科技信息， 2010(17).

[5]王琪.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J]. 中国电力教育， 2010(28).

(责任编辑：孙建华)

Building Research Based on the Collaborative Innovation of Higher Vocational Practice Teaching Quality Evaluation Index System

WANG Haibin

(Heilongjiang Biotechnology Vocational College, Harbin, Heilongjiang 150025，China)

Higher vocational education is an important part of higher education, the teaching goal is to cultivate the students practice ability, training practical talents for relevant enterprises. Practice teaching is an important part in higher vocational education, which must have a scientific practical teaching quality evaluation system, in line with the modern needs of higher vocational education reform. From the perspective of building quality evaluation index system of practice teaching in higher vocational colleges, higher vocational colleges should build practical teaching quality evaluation index system in three aspects, namely, significance, principle, and strategy.

collaborative innovation; higher vocational practice teaching; the quality evaluation index system

2016-09-13

黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题“基于协同创新的高职项目课程改革研究”(16Q284)

王海滨(1980- )，男，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向为物流与供应链管理、电子商务。

G718.5

A

1671-4385(2016)06-0036-03