“121”三段四环导学课堂教学模式构建

文/广州市增城区新塘中学　翟彩云



“121”三段四环导学课堂教学模式构建

文/广州市增城区新塘中学翟彩云

“121”三段四环导学课堂教学模式是我校课堂教学模式改革的一种尝试，其核心旨在提高课堂教学效率，体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。在这个模式下，学生的自主性、主体性得到了充分的发挥，具备终身学习的能力。

一、“121”三段四环导学课堂教学模式构建的成因

高中数学课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。但在新课程实验推进过程中，课堂上仍然出现了大致两种模式。

如何才能将素质教育落实在课堂，提高教学效益？我们根据课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，结合学校开展的课堂教学改革，拟议构建“121”三段四环导学课堂教学模式，即将一节课40分钟分成三个时间段——10分钟、20分钟、10分钟，进行四个环节的学习——自主学习、合作学习、探究学习、创新拓展学习。也就是说一节课以导学案为载体，进行10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升，开展课堂教学。

“121”三段四环导学课堂教学模式，可以纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为。这种教学方式的变革，有利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有利于培养学生的创新精神和实践能力，师生在交流、合作中实现成果共享。

二、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个核心内容

1.“一个中心”：即以培养学生数学学习能力为中心，提高课堂学习效率。

2.“两条线索”：学生：思→议→展→检；教师：设计导学案→激趣导入→点评精讲→拓展创新。

3.“三段时间”：将课堂40分钟按照1∶2∶1的比例，分成三个时间段——10分钟、20分钟、10分钟，组织课堂教学。即10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升。

4.“四个环节”：即课堂教学过程分为四个主要环节：激趣导入→自主学习→合作探究，激情展示→拓展创新。

三、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个环节

1.激趣导入。教师积极创设情境，导入课题，调动和激发学生自主学习的情绪。“导”包括“导入”和“导学”，即由教师从旧课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点、学习方法。要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，简练、精准、规范呈现。

2.自主学习。“自主学习”是学生在“先学”的基础上，根据教师的引导、“导学提纲”规定的“自主学习”的内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，自主完成“导学提纲”规定的学习任务，教师巡视课堂情况，及时了解和掌控学生学情。

3.合作探究，激情展示。（1）合作探究：学生进行小组合作学习，小组交流、分享自主学习成果，解决在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般6人一组，每组确定一名组长，小组成员均分为“好、中、次”3个层次，小组相对稳定。小组组长负责组织，确定发言顺序，在交流、分享、议论、解惑过程，必须严格按照组长确定的相对固定的顺序，人人发言。“议”的过程所有学生必须全部站立，集中精力思、议、听、记。（2）激情展示：学生可根据导学提纲的内容在全班交流、展示、分享自主学习、合作学习的成果，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。要求：积极踊跃，举手发言，饱含激情，声音洪亮，用语规范，快速站、迅速展，不重复、不拖沓，认真听、勤笔记。

4.拓展创新。教师按照学生展示的内容或将导学案中的预设内容，进行精讲、拓展、迁移、点睛、形成结论；整体梳理，形成知识网络。同时，教师针对当堂所学内容和目标设置变式练习，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。要求：精讲内容为知识网络、规律，知识重点、难点，学习思路、方法，即“两精讲四不讲”：精讲重难点、易混点，精讲思路、方法和规律；学生已会的不讲，学生通过自主合作探究能会的不讲，与本堂课教学内容无关的不讲，教师讲了学生还是不能会的不讲。精讲语言要简洁、明确；精讲载体为屏幕、板书、教学语言。

四、“121”三段四环导学课堂效率要高效，还要具备其他要求

1.精心设计导学案，充分发挥集体智慧。备课围绕“三看”一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。

2.给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证。

3.对于作业的布置与评价要体现层次性，适当拓展训练，保证数量和质量，保证学以致用，形成能力，各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负；鼓励性语言要深入学生心灵深处。

4.教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐、成功的喜悦。

总之，“121”三段四环导学课堂教学模式中，学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，课堂上学生主动探究、热烈讨论、激情展示，通过自己深思熟虑学到知识，使学生真正做到了学得快、记得牢、用得活，大幅提高课堂效率。

责任编辑邹韵文

1.模式一：以“教师”为中心的注入式教学模式。突显示教师的主导作用，教师满堂灌，一讲到底。此时，教师较多地考虑如何教、如何让学生学会知识，而很少涉及到如何学。在传统的教学中，教师处于居高临下的统治地位，他们是知识的权威和唯一拥有者，学生则是知识的被动接受者。

2.模式二：以“学生”为中心的课堂模式。突显学生的主体作用，把课堂完全交给学生，由学生组织课堂内容，课堂上展示他们已经掌握的知识，课堂上热闹非凡，真正听懂的却没几个。