大学英语教学中开展文化体验教学的策略研究

薛卫红

大学英语教学中开展文化体验教学的策略研究

薛卫红

随着全球一体化进程不断推进，我国教育与发展不仅受到我国经济、政治、文化的影响，而且还受到全球一体化浪潮的冲击。大学作为培养学生素质的重要一环，应重视培养大学生的国际意识，在熟练掌握外语的同时，还应注重对国际交流准则的学习，了解各个国家与民族的文化，以备不时之需。大学英语课程现如今已经成为高校的重要课程之一，大学英语教学不但是语言教学，还应该注重文化教学。在大学英语教学中强化文化教学不仅能够提高大学生跨国文化交流水平，而且还能够促进大学生的全面发展。文章在查阅大量相关文献、调研的基础上，结合相关结论，对大学英语教学中开展文化体验教学进行探究，并提出可行性策略，以期为大学英语教学的发展提供有效参考。

大学英语 语言教学 文化教学 探究 策略

文化体验教学的内涵及其意义

文化本身是一个国家或民族在不同的生活环境下经过历史沉淀的精华，具有一定的复杂性和丰富性。人们一直没有停止对文化的研究，不同学者对其内涵的理解认知也各不相同，美国跨文化交际学者Patrickck提出的文化教学理论中，文化体验是其中一个十分重要的概念。他认为文化体验不仅仅是与另一种生活方式的撞击，更是文化的界定焦点。跨国家与民族进行文化交流的阻碍多是源自封闭的社会规则和知识，这就是说目前文化教学的瓶颈产生的原因是封闭的规则或封闭的知识的获取。而文化体验教学为突破瓶颈提供了契机，文化体验教学是将体验式教学与文化学习相结合的一种用于提高学生文化交流能力的方式。文化体验教学主要是以营造文化环境为手段，以体验和实践的有机结合为途径，以提高学生的文化交流水平为目的的教学模式，使得学生在今后的生活中能够熟练、得体地运用所学的语言。文化体验教学的意义在于调动学生的积极性，主动参与体验，提高学生的学习兴趣，从而学习到语言及其内在的深刻文化内涵，提升了学生的综合语言能力。

大学英语教学文化体验教学设计的主要原则

1.以学生为主体

大学英语文化体验教学模式不同于传统的以教师为主体，学生被动接受的教学模式，而是以学生为主体。整个文化体验教学要以学生为中心进行，在学习过程中，不单单是让学生完成布置的任务，还应该让学生通过实践、体验和反思，总结所学，进而从中收获新的知识和技能。英语教师在设计文化体验教学时，应当根据学生的学习方式、价值取向以及结合学生的感受设计教学内容。让学生充分发挥主体性、积极参与语言学习活动，在文化体验学习中不断自己反思和总结，促使学生形成独立思考、解决问题的能力。

2.以实践为主要教学方式

在大学英语教学中开展文化体验教学，应注重学生的体验，让其在不同的情境、文化中，产生对事物的不同观点和想法。文化体验教学需以行动、实践为导向，根据学生实际的体验获得相应的知识和经验来引导学生进行下一步的行动。这种文化体验教学能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在设计文化体验活动时，应该注重以实践为主要教学方式，引导学生的行动，从而提高大学英语教学质量和效果。

3.以教材内容为主，设计、营造、创设情景

大学英语教材内容都是经过科学性、综合性的考量，更加适合我国学生使用。在设计文化体验教学时，应以营造创设情景为主要教学手段，着重研究如何营造创设情景或营造怎样的情景。设计时应根据教材内容进行营造创设情景的设计，这样不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以让学生融入教材内容情景中，为今后的实际应用提供有效参考。因此，英语教师在设计时，应以教材内容为主要抓手，设计、营造、创设情景，强化学生对教材内容的认识，从而增强学生对文化内涵的理解。

4.进行文化对比，寻求差异

在文化体验教学中进行中西文化对比，使学生能够充分了解中西文化的相通点和差异之处，并理解同一事物在不同文化背景下的含义，从而提升学生的跨文化交流水平。英语教师在设计文化体验教学内容时，应充分考虑到学生学习中西文化的相通点和差异之处的难易程度，以便设计体验教学的侧重点，且中西文化对比能够加深学生对所学文化的理解，从而降低文化冲突对学习效果的影响。学生学习中西文化相同点时相比差异点更加容易，文化对比学习能够加强学生对不同文化内涵的理解，学习时能够更加容易。

大学英语教学中开展文化体验教学的策略

1.教材内容需结合国家或民族的文化

大学英语教材内容是影响整个文化体验教学效果和质量的关键因素之一。大学英语教材内容结合国家或民族的文化，既增添了教材内容的趣味性，在一定程度上增加了学生的学习情趣，又加深了学生对该国家或民族的文化理解，一定程度上降低了学生学习知识的难度。在英语课堂教学上可以适当播放一些该国家或民族相关的文化视频或提供相关的纸质资料等，供学生了解该国家或民族的文化，加深对其文化的理解，为学生探寻该国家或民族的文化内涵提供契机。比如教师在讲授《大学英语》中介绍国外婚礼这一章时，可以在课前总结归纳出相关英语为母语的国家不同区域的婚礼文化的视频，并在课堂上进行播放，组织学生进行分组对婚礼文化进行讨论和对比，并思考婚礼文化不同的原因，最终完成课堂教学目标，促进学生进行全面性学习，提升学生的跨国文化交流水平。

2.营造真实的文化情景

实施大学英语文化体验教学时，需严格按照设计内容进行。营造文化情景时，一定要注意文化内容和语言情景的真实性，营造的教学情景越趋于真实，大学生的体验感受就越多，对文化内涵的理解就越深刻。文化既具有复杂性、丰富性，又具有情境性，而情境性往往都会被人们所忽视，这也是现代大学英语教学效果不佳的主要原因之一。因此，学生只有在真实情境中进行实践才能够加深对该国或民族文化的理解深度，形成一定知识的建构，产生兴奋感，刺激大脑活跃输出，从而加深意义体验，达到对该国或民族文化的学习，提升跨国交流水平。营造真实的文化情景可以说是整个大学英语文化体验教学的关键要素，是整个文化体验教学的支撑，在一定程度上决定了大学生的体验程度、过程以及教学质量和学习效果。

3.引导学生合作学习

在文化体验教学中，教师应引导学生进行合作学习，所谓合作学习是指师生、学生之间进行合作学习。合作学习可以说是开创了教学组织的新形式，不仅丰富了教学互动理论，还能够凸显教学的文化情景作用。学生本身就具有一定的个体差异，教师根据自己对学生的观察，进行合理搭配组合，能够挖掘出学生潜在的能力以及强势和弱势方面。合作学习不仅能够优化个体（个体包含学生和教师）智能，还能够增强学生的集体意识，强化团队精神。此外，还应注意要将合作学习贯穿整个大学英语文化体验教学的各个阶段，且教师还要认识到文化体验须依托个体与外界的合作才能够顺利进行。

4.使用传授和探索相结合的教学形式

教育的教学形式是多种多样的，在大学英语文化体验教学中主要涉及的教学形式有两种：传授式和探索式。简单说，传授式教学主要是以教师为主体，教师主要运用口述或板书形式对教学内容进行讲解，而探索式教学主要是以学生为主体，教师引导学生发现问题、解决问题，探索知识的内涵，形成独立思考的能力。在大学英语文化体验教学中，则需要二者进行有机结合，在体验的前期，学生被动心理体验阶段需要以教师为主体，进行传授式教学；之后的阶段需要以学生为主体，教师改为辅助引导，且逐渐减弱引导，进行探索式教学。这样能够在正确引导学生发展的基础上，有效地增强学生的主动性、学习兴趣，从而提高学习效率和教学质量，达到提升跨国交流水平的目的。

[1]李早霞：《大学英语文化体验教学研究》（学位论文），陕西师范大学，2012。

[2]马欣慧：《大学英语文化体验教学研究》，《黑龙江科学》2014年第8期，第138-139页。

[3]栗亚杰：《大学英语教学中文化输入的问题及策略研究》，《英语广场》(学术研究版)2013年第3期，第89-90页。

[4]张红香：《大学英语文化体验教学行动研究》，《山海经》2016年第8期，第149-150页。

[5]孙文统：《大学英语文化体验教学策略研究》，《吉林农业科技学院学报》2015年第1期，第107-109页。

[6]高艳艳：《大学英语文化体验教学研究》，《课程教育研究》2015年第30期，第83-84页。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院 陕西西安