移动学习工具在大学生英语自主学习中的应用研究

何建武

移动学习工具在大学生英语自主学习中的应用研究

何建武

随着信息技术的发展，移动学习成为教育界关注的热点。英语是大学生的必修课程，智能手机在大学生中的拥有率较高，笔者选择了陕西省具有代表性的8所高校作为调查对象，采用问卷调查和访谈等方式，调查基于以智能手机为代表的移动学习工具在大学生英语自主学习中的应用现状，并针对移动学习的开发及应用提出建议。

移动学习工具 智能手机 大学生 英语自主学习

作为一种新型的学习形态，移动学习因具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点赢得众多学习者的青睐,移动设备在支持语言学习方面显现出得天独厚的优势[1]。在实践层面，许多大学生也自发地用移动设备进行英语学习，而且意愿强烈，有些甚至把英语移动学习作为学习英语的一个重要途径[2]。随着无线网络覆盖面的不断扩大以及智能手机功能的不断完善，智能手机成为大学生自主学习的主要工具。英语移动学习通过课前、课后碎片化的无缝学习将课堂扩展和延伸，实现了学习的多个维度的结合，为学习者提供了宽广、富有弹性和极具创造性的学习空间，真正体现了以学习者为中心[3]。

研究的设计和实施

研究者主要采用问卷调查和访谈相结合的方法。调查问卷从移动学习工具使用状况、使用智能手机自主学习英语的状况以及学习效果等三个方面进行设计。调查对象主要选择了陕西省的8所高校，样本的选择考虑了学校层次、学科、年级等因素，共发放问卷325份，回收有效问卷304份，问卷有效率93.5%，问卷数据统计采用Excel软件进行处理。

调查内容与结果分析

1.大学生对移动学习工具的使用及认识

（1）大学生拥有移动学习工具状况

数据显示，大学生目前拥有移动设备最多的是智能手机，占98.4%，其次是笔记本电脑和平板电脑，分别占35.6%、13.1%，而没有任何设备的只占1.78%。

（2）大学生对移动学习工具的认识

①对移动学习工具的了解程度。调查显示，大学生对移动学习工具非常了解的仅占14.66%，一般了解占48.04%，没听过占37.30%，这说明大学生虽然在使用智能手机、平板电脑等，但对这些工具与移动学习的关系了解甚少。

②智能手机的主要功能。由图1可看出，打电话、社交应用和娱乐成为手机的主要功能，比例分别为98.70%、95.40%、89. 30%，而当作学习工具的比例仅占24.8%。

2.基于智能手机的大学生英语自主学习状况

（1）使用智能手机自主学习英语的情景和时间

有关情景的调查显示，在遇到困难时使用智能手机占28.44%，自习时占24.55%，闲暇休闲时23.05%，上课时11.38%，其他3.29%。

有关时间的调查显示，53.97%的人使用智能手机小于1小时，27.51%的人使用1-2小时，大于5小时仅占5.82%。

（2）使用智能手机自主学习英语的主要方式和资源

有关调查表明，大学生的学习方式有明显的倾向性，主要是下载视音频资料、浏览文字性网页，分别占87.3%、73.6%，通过英语学习软件进行学习的仅占23.7%，社交工具（QQ、微信等）等其他方式更少。对于学习资源类型，学生普遍使用最多的还是视音频资源，其次是网页文字性内容。

（3）使用智能手机自主学习英语的客户端

调查显示，使用有道词典的占49.17%，掌中英语、星火英语分别为15.92%、13.50%，而云词英语、沪江听力汇、简易背单词、给力背单词等其他客户端所占比例低于10.0%。

3.基于智能手机的大学生英语自主学习的效果

（1）使用智能手机自主学习英语的优势和效率

调查表明，使用智能手机学习英语的主要优势是携带方便、资源丰富、随时随地学习等，分别占25.0%、20.53%、18.75%。学生整体觉得智能手机携带方便且资源丰富，这就说明基于智能手机的移动学习有很大的发展空间。

有关使用智能手机学习英语的效率的调查数据显示，只有9.34%的学生认为学习效率很高，72.53%的人认为学习效率一般，18.13%的人认为学习效率不高。对统计数据进行X2检验，结果X2=211.783＞X2(2)0.05=5.99，差异显著，可以看出大学生利用智能手机自主学习英语的效率并不高。

（2）使用智能手机自主学习英语遇到的问题

图2表明，主要问题有内容缺少系统性、易受干扰、效率低以及平台功能不够完善等，分别占89.30%、76.80%、67.70%，而屏幕小、不易操作、存在安全风险等其他因素影响不大。

图1 智能手机的主要功能

图2 使用智能手机自主学习英语遇到的问题

研究结论和建议

1.学校有必要进行有策略的引导，根据不同的学段和专业，把移动工具使用的网络信息素养教育纳入常规课程。

2.应以“微型”设计理念为突破口，运用设计性研究方法，设计、开发微型移动学习资源，提出基于智能手机的微型移动学习资源认知效果、设计原则和最佳设计思路[4]。高校应加大移动网络软硬件的投入，培养专门的移动资源建设人员，鼓励教师进行相关资源的设计和开发，为移动学习提供学术性支持[5]。

3.由于移动学习资源微型化很零碎，呈现的学习内容有限，学习行为断断续续，最终导致学生学习注意力分散、知识印象模糊等，长此下去会出现学习效率低、难以坚持等问题。

[1]叶成林、徐福荫、许骏：《移动学习研究综述》，《电化教育研究》2004年第3期，第12-19页。

[2][3]陈萍：《新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择》，《职教论坛》2015年第8期，第89-92页。

[4]姜强、赵蔚、王朋娇：《碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究》，《现代远距离教育》2014年第1期，第37-42页。

[5]许玲、郑勤华：《大学生接受移动学习的影响因素实证分析》，《现代远程教育研究》2013年第4期，第61-66页。

作者单位：咸阳师范学院教育科学学院 陕西咸阳

陕西省教育厅科研计划项目 “基于数字校园的教育公共服务系统建设与创新应用研究”（项目编号：13JK0368）；陕西省教育科学“十二五”规划2014年度课题“新媒体对青少年的教育引导与数字校园创新应用研究”（课题编号：SGH 140803）。