专业自尊：教师专业发展之源

杨　多

( 达州职业技术学院师范系，四川达州635000)



专业自尊：教师专业发展之源

杨多

( 达州职业技术学院师范系，四川达州635000)

摘要：教师专业自尊是教师专业发展的核心动力和取得成功的根本原因。它主要是由教师专业自明、专业自爱、专业自信、专业自主等要素构成，而自我专业价值感、专业归属感、专业效能感、专业自由感是其基本特征。要拥有专业自尊，教师就必须确立正确的教育价值观，保持高尚的教育情操，强化专业知识与能力，勇于运用教师专业自主权，并善于不断学习与创新。

关键词：教师；专业自尊；专业发展

在那些优秀教师心灵天空的繁星点点中，总有一颗星叫做专业自尊。它是优秀教师之所以成为优秀的奥秘所在，是教师专业发展的核心动力和取得成功的根本原因。在呼唤教师专业化的今天，我们每一个教师都必须拥有这种自尊。诚如罗曼·罗兰所说：“要有光！太阳的光明是不够的，人，必须有心灵的光明。”[1]教师专业自尊就是一颗闪烁着理性之光、真爱之光、信念之光、自由与创新之光的心灵之星，它是教师心灵天空最美的星。

一、教师专业自尊是闪烁着理性之光的星，专业自尊的教师具有专业自明

认知心理学认为，美好情感及高尚行为的形成都需要以正确的认知为指导，以理性的思想为基础。教师专业自尊是教师对自我所从事的职业的一种价值评价与感受，是一种建立在教师专业发展基础上的具有内在价值感的自尊，它以对教师职业的深刻认知为前提，有着深厚的理性成分。那些优秀的拥有专业自尊的教师，往往把教育工作做到佳境，为非专业者所不能。他们深知教育的本真就是对人类真善美的传承、坚守与追求；教学就是促进学生得到最大限度发展、为幸福人生奠基；教师是履行教育教学职责的专业人员，这种职业是“使人类和自己都变得更加美好的职业”，[2]而决不只是燃烧自己照亮他人。教师要引导学生健康成长并成就自身的发展，就必须具有专门的知识、技能与高尚的品德，否则就难以担此重任。正是由于有了这些清晰的认知和明智的思想，专业自尊的教师容易形成高度的专业认同和专业坚守。专业认同是教师自主建构的深层教育价值观，作为一种认知图式和心理活动过程，它支配着教师对教师职业的理解、判断和行为选择，而专业坚守则是教师专业认同及教育意志行为的突出表现。可见，教师专业自尊因其蕴含专业自明而放射着理性的光芒，专业自明是构成教师专业自尊的基本要素，而自我专业价值感是教师专业自尊的内核和最基本的特征。

要拥有专业自尊，做专业自尊的教师，我们就必须富于理性，深刻认知自己职业的价值与属性，建立起恰当的自我专业价值感。首先我们要清楚地知道教育是什么、教学是什么、教师是什么，教师职业是不是值得自己去爱、值得自己去学习并奉献终生。这需要我们站在现实及历史的高峰上，俯瞰与纵览教育的田野，对自己所从事的教师职业进行价值反思与澄清，从而确立起内心的价值标准。如果缺乏对教师职业的认知与发自内心的认同，教师的尊严与欢乐主要取决于社会公众的“赐予”，一旦这种外部的“赐予”被否定，这种依存性的自尊就会丧失殆尽。在这个价值多元的时代，我们有权选择别的社会职业，有权不选择当教师，但是你如果一旦选择了它，就要深知这不是一个好升官发财的职业，但却是一个点燃人类光明的职业；你就要永远地淡泊名利、永远地钟情教育，并坚定地投入到这项事业中去，这时你才会有内心自尊的光明。

二、教师专业自尊是闪烁着真爱之光的星，专业自尊的教师常怀专业自爱

教师专业自尊时时闪烁着真爱之光，这是因为它包含了专业自爱的成分。专业自爱是教师整个职业情感体系的核心，是教师自立自强的动力基础，具有调节教师自身行为从而完善其社会和人际关系的功能。这种调节是自然、自觉的，而不是依靠行政手段和经济奖惩来进行。没有自爱必然缺乏真爱，也不可能有专业自尊。因此，英国心理学家麦独孤把自尊心称之为“自尊情操”。它是教师自重和形成良好师德的基础，也是理解教师在教育过程中的意志活动的钥匙。如果一个教师对于搞好教学工作有较强的自尊心、自爱心、看重自己的职业荣誉，他就可能对自己要求严格并行为检点，就不会媚俗，就能面对现实的浮躁而心平气定，同时会坚定地用自己的知识、品德去启迪学生。教师的爱是照亮学生心灵的阳光，也是自身幸福的源泉。那些专业自尊的教师总是坚守教育情操，严格自律、廉洁从教。同时他们也珍视自己的专业地位，不容许他人歧视教师工作、贬损教师名誉。他们有着更多发自内心的对自己工作、对自己学生与对自己所教学科的爱。这种爱既真挚而强烈，又自然而无痕。有人说只有在付出真爱的领域内，人们才会变得有生气、有热情。专业自尊的教师正是“用爱为生命奠基”，同时也使这种爱扩展为真善美的涟漪。可见，教师专业自尊因其蕴含专业自爱而闪烁着真爱之光，专业自爱是教师专业自尊的核心成分，而自我专业归属感是其第二个特征。[3]

要拥有专业自尊，做专业自尊的教师，我们就必须有专业自爱的精神，建立起良好的自我专业归属感。首先要自觉抵制形形色色的诱惑，不让利益污染自己的道德血液，即使在无人监督的情况下也能洁身自好。其次要真正地爱岗敬业、关爱学生，同时在对学生的关爱中要有原则性、民主性、广泛性与艺术性，因为只有这种爱才是真正“专业性”的爱。此外还要热爱你教的学科，在教学中精益求精，使自己成为在知识海洋中为学生导航的明灯。在这种真情关爱中，师生双方的生命都会因此美丽而动人。汤因比曾说：“的确，人性是尊严的，但这样说还是不甚明确的，也是不完整的。说人是尊严的，这只限于没有私心的、利他的、富于怜悯的、有感情的、肯为其他生物和宇宙献身的这种情况。”如果教师真正做到廉洁从教、无私奉献，并从思想、语言、行为、习惯等各方面塑造自己良好的施教形象，怎么不能得到学生、家长乃至全社会的尊重呢？此时，你心中那颗自尊的明星会更加绚丽。

三、教师专业自尊是闪烁着信念之光的星，专业自尊的教师富有专业自信

信念本质上是人的精神支撑和寄托，是人生的动力源泉。信念危机会给教师带来精神的痛苦、意义的失落、价值的迷茫、灵魂的虚无。专业自尊的教师正是凭借坚定的信念而支撑其精神家园，而这种信念的核心是专业自信。按照阿德勒、马斯诺等的观点，教师专业自尊是教师对自己专业品质的信任，是教师对自身从事专业的价值、维护专业权益、享受专业劳动成果的信心。而且，真正的专业自信是确有其能。那些优秀的有专业自尊的教师不仅确认教师职业的社会价值与个人价值，确认教师职业具有专业性、并终将成为一门专业，而且对自己能够胜任这种专业深信不疑。他们总是热情洋溢、满怀信心地开展教学工作，感到上课是“我的生命在歌唱”； 他们相信自己能教好所有的学生，对所有学生都赋予良好的愿望，事实上他们所奉献的课也往往是高质高效、美不胜收、异彩纷呈；他们有更多的革新意愿，在改革中遇到困难时能坚持不懈，表现出特有的职业忠诚。专业自信隐含于教师的教学过程中，是解释教师动机的关键因素，它直接影响着教师对教育工作的积极性与教学的实效性。这种自信不仅是教师对自己专业知识与能力的充分肯定，对自己的其他专业品质也有积极的评价，并伴随着良好的情感体验与意志行为。可见，教师专业自尊因其蕴含专业自信而闪烁着信念之光，专业自信是教师专业自尊的又一重要构成因素，而自我专业效能感是其第三个特征。

要拥有专业自尊，做专业自尊的教师，我们就必须重视专业自信的培养，建立起稳固的自我专业效能感。显然，这种专业自信与自我效能感的形成是以专业知识与专业能力为基础的。教师专业化的前提是要掌握专业的教师知识。苏霍姆林斯基认为，教育素养首先是指教师对自己所教学科有深刻的知识，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。虽然，学生超越教师是教育的幸事，但如果教师太容易被超越，则谈不上什么专业性。同时，教师还必须拥有娴熟的教学技能和较高的教学智慧，特别要有让学生把知识转化为自身素质的才能与智慧。如果教师没有实际的能力，要想获得教学成功是困难的，则这种自信也是虚妄的，也就不可能有专业自尊。显然，今天的教师职业已不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业。没有专业本事，自尊是乞讨不来的。比尔·盖茨有句忠告：在你强调自尊之前，社会要求你首先要有所成就，是成就为你的自尊奠基。而知识、能力与智慧是获得成就的必要条件，也是教师自尊的“基因”。因此，教师要拥有专业自尊的心灵之光，除了加强学习、不断“充电”则别无他径。

四、教师专业自尊是闪烁着自由之光的星，专业自尊的教师勇于自主创新

马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”[4]真正的专业自尊意味着教师在专业上有自由感、自主性。教师的专业权利和专业自主性是教师专业化的本质规定，也是教育改革成败与否的一个关键因素。而专业自主的前提是专业自由，是教师有“自由之思想，独立之精神”。没有自由和独立既谈不上自主、自尊与尊严，更是无言创新。教育是充满个性和智慧的事业，只有教师拥有一定专业自由的空间，才能自主能动地发挥自己的特长和创造性，从而获得成就与自尊；同时，教师必须投入到创造性的教育生活中去，真正做到专业自主，教师的自由也才能成为现实。自由其实是一种自主的能力，教师特定的教学能力特别是独特的教育创新能力能换来一定的教学自主权。那些专业自尊的教师往往有明确的权利意识和自主意识，有自己的教育思想和教育人格，有独特的教育创见和教学主张，形成了自己的教学风格与专业特色、以及独立地进行教学研究、创新的能力。他们寻求自我肯定，在讲坛上站立成了一棵自我的树；他们在教改实践中积极探索，努力使教学成为师生双方心灵放飞、生命舒展的过程，其内心也因此充盈而温润。[5]可见，教师专业自尊因其蕴含专业自主而闪烁着自由之光，专业自主是构成教师专业自尊的又一要素，而自我专业自由感是其第四个特征。

要拥有专业自尊，做专业自尊的教师，我们就要勇于和善于运用教师专业自主权，并不断进行创新学习，建立起较强的自我专业自由感。既然国家赋予了我们一定的教学权利，我们自己也要有维护自身合法权利和保持自主性的勇气。做一个专业自尊的教师，要有独立的专业主张与专业立场，能坦然维护自身的专业权利，坚定地按照自己的专业目标工作和生活，大胆拒绝领导过多指派与教学无关的任务，不一味地接受课程大纲的过度控制，不照搬教材与教参书的条文上课，不做单纯为学生考试而教的教奴，也不只是成为教改方案忠实的执行者，还要成为方案制定的积极参与者。只有这样，教师也才能拥有独特的教学魅力，才算得上是一个专业化的教师。在当今中国，教师完全有可能成为具有时代精神的创新人才，较自由地翱翔于教改的广阔天地之间。那种“在知识界，最缺乏学术上的独立意识和自由思想的似乎应当首推中小学教师这一群体”的尖刻话语，[6]深深地刺伤我们的心，也使我们“知耻”而明志、发愤而图新。教师不敢于和不善于运用专业自主权进行教育创新，其教学生涯必然黯然无色。

总之，教师专业自尊源于心、发于情，是一种“在教师自身的血液中汇集着的昂扬向上的因子”，是教师个性化发展的根本原因。是它帮助我们平衡心态，修正荣誉，拒绝平庸；是它使我们思想更加睿智，情感更加美好，意志更加坚定。它在提炼我们的智慧、提升我们的人格，使我们德馨业精。实践表明，教师专业发展不仅需要外在力量的促进，同时更需要教师内在专业精神的生长。在这个世界上，作为教师，我们靠良心教书、做人，靠自尊安身立命——我们需要有一种内心的法则，有一颗心灵的明星。一个教师如果没有专业自尊了，这个教师就不再是一个真正意义上的教师了。

参考文献：

[1] 马丁．心中的光亮[J]．开卷有益，2011(9)：4.

[2] 时晓玲．创造，唤起教师职业的内在尊严与欢乐——访华东师范大学博士生导师叶澜[N] ．中国教育报，2005-01-03(01).

[3] 王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011(18)：38-47.

[4] 马克思，恩格斯．马克思恩格斯全集：第40卷[M] ．北京：人民出版社，1982：6.

[5] 翟莉，王守恒.专业化背景下教师自尊文化的寻根与重建[J].现代大学教育，2009(5)：19-22.

[6] 王淦生．教师何以言行分裂[N] ．中国教育报，2006-06-27(02).

[责任编辑范藻]

Professional Self-esteem: The Resource of Teachers' Profession Improvement

YANG Duo

(Teachers Department of Dazhou Vocational and Technology College, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:Teachers' professional self-esteem is the core power of teachers' professional development and the basic reason of success. It mainly consists of teachers' professional self-awareness, self-love, self-confidence and self-control,while it is characterized by the sense of self-professional sentiment and belonging and efficacy and freedom.To own a professional self-esteem, teachers must establish a correct educational sense and maintain noble sentiments and strengthen the professional knowledge and ability. Meanwhile, teachers should make full use of professional autonomy rights and keep on learning and innovation.

Key words:teacher; professional self-esteem; profession improvement

收稿日期：2015-10-15

作者简介：杨多(1953—)，男，四川渠县人。教授，主要从事教师教育研究。

中图分类号：G451

文献标志码：A

文章编号：1674-5248(2016)01-0129-04